Вы ошибаетесь, Ильинъ. Левшинъ, скажите то-же самое правило, только вѣрнѣе, и приведите примѣры. Закройте книги: пусть первая лавка буквально повторитъ 1-е… 2-е… 3… правило; третья скамейка приведетъ мнѣ примѣры… пятая будетъ ихъ объяснять… а ученики второй скамейки будутъ поправлять другихъ. Скажите мнѣ нѣсколько примѣровъ… не тѣ, которые выучили наизустъ, а собственные. Малышевъ, напишите этотъ примѣръ на доскѣ… Вѣрно-ли, Соколовъ? Какая тутъ ошибка? Примѣните данный примѣръ къ правилу…
— Наконецъ примемся за спряженіе. Помните вы еще упражненія послѣдняго урока? Ну, возьмемся за нихъ опять. Напишите на доскѣ корни всѣхъ простыхъ временъ глаголовъ; вы, N. N. припишите окончанія изъявительнаго наклоненія… теперь сослагательнаго. Назовите всѣ простыя времена… всѣ сложныя — обратите простыя въ сложныя и наоборотъ. Прибавьте окончанія прошедшаго времени… будущаго… настоящаго — обратите дѣйствительные глаголы въ страдательные… наоборотъ. — Почему узнается дѣйствительный глаголъ?— Повторите N. и приведите два примѣра. Поправляйте ошибки, которыя я буду съ намѣреніемъ дѣлать, спрягая этотъ глаголъ. Сравните окончанія временъ и лицъ, напримѣръ окончанія будущаго времени и условнаго наклоненія…
Весь классъ былъ въ движеніи, все шло очень порядочно; отвѣты большей части учениковъ удовлетворили директора, а тѣмъ которымъ не пришлось отвѣчать, по-крайней-мѣрѣ не доставало времени дремать.
— Это хорошо, сказалъ мнѣ директоръ въ концѣ урока, это очень хорошо. Но баллы? Вы не успѣли ихъ поставить?
Я только шести ученикамъ поставилъ баллы.
— Ваша правда, господинъ директоръ, но за то ни одинъ изъ моихъ учениковъ не проспалъ классъ.
Какія слѣдствія влечетъ за собой система балловъ.
Вліяніе балловъ на ученіе.
Директоръ позвалъ меня къ себѣ въ кабинетъ. «Я вполнѣ цѣню вашъ методъ преподаванія, — сказалъ онъ мнѣ, — и его польза неоспорима.
Вы ошибаетесь, Ильин. Левшин, скажите то же самое правило, только вернее, и приведите примеры. Закройте книги: пусть первая лавка буквально повторит 1-е… 2-е… 3… правило; третья скамейка приведет мне примеры… пятая будет их объяснять… а ученики второй скамейки будут поправлять других. Скажите мне несколько примеров… не те, которые выучили наизусть, а собственные. Малышев, напишите этот пример на доске… Верно ли, Соколов? Какая тут ошибка? Примените данный пример к правилу…
— Наконец примемся за спряжение. Помните вы еще упражнения последнего урока? Ну, возьмемся за них опять. Напишите на доске корни всех простых времен глаголов; вы, N. N. припишите окончания изъявительного наклонения… теперь сослагательного. Назовите все простые времена… все сложные — обратите простые в сложные и наоборот. Прибавьте окончания прошедшего времени… будущего… настоящего — обратите действительные глаголы в страдательные… наоборот. — Почему узнается действительный глагол? — Повторите N. и приведите два примера. Поправляйте ошибки, которые я буду с намерением делать, спрягая этот глагол. Сравните окончания времен и лиц, например окончания будущего времени и условного наклонения…
Весь класс был в движении, всё шло очень порядочно; ответы большей части учеников удовлетворили директора, а тем которым не пришлось отвечать, по-крайней-мере не доставало времени дремать.
— Это хорошо, сказал мне директор в конце урока, это очень хорошо. Но баллы? Вы не успели их поставить?
Я только шести ученикам поставил баллы.
— Ваша правда, господин директор, но за то ни один из моих учеников не проспал класс.
Какие следствия влечет за собой система баллов.
Влияние баллов на учение.
Директор позвал меня к себе в кабинет. «Я вполне ценю ваш метод преподавания, — сказал он мне, — и его польза неоспорима.
