учителя еще больше могутъ васъ въ этомъ убѣдить. Теперь рѣшите сами, въ состояніи-ли такая система преподаванія возбудить въ нашей молодежи сочувствіе и рвеніе къ занятіямъ? Вы мнѣ наконецъ возразите, что я могу спрашивать урокъ у всѣхъ учениковъ и ставить баллы только нѣкоторымъ. Но въ такомъ случаѣ, списки будутъ почти пусты и мы опять ничего не узнаемъ. А когда придетъ время выводить общіе баллы, на что будемъ мы опираться, чтобы точно и безпристрастно рѣшить о прилежаніи каждаго ученика? Тогда нужно будетъ прибѣгнуть къ частнымъ отмѣткамъ и къ тѣмъ замѣчаніямъ, которыя мы успѣли сдѣлать на счетъ каждаго ученика въ теченіе нѣсколькихъ мѣсяцевъ. Это не все. Отвлеченное значеніе, которое имѣютъ цифры 1, 2, 3, 4, 5, хотя не показываетъ прямаго вліянія на ученіе, но все-таки составляетъ также важныя неудобства для преподаванія. Дѣйствительно, эти цифры показываютъ только, какъ тотъ или другой ученикъ отвѣтилъ урокъ, но нисколько не знакомятъ насъ съ ихъ способностями, съ причиною ихъ медленныхъ успѣховъ, съ ихъ хорошими или дурными качествами, требующими нашего особеннаго вниманія, если хотимъ развить первыя или покорить вторыя. Мы изъ этихъ отмѣтокъ не можемъ видѣть, въ чемъ именно состоитъ недостатокъ ученика: въ слабой-ли памяти, въ незрѣлости-ли размышленія, въ недостаткѣ-ли краснорѣчія…; а не зная причинъ, которыя дѣйствуютъ, мы не можемъ уничтожить самое дѣйствіе. Простыя-же отвлеченныя цифры конечно не могутъ намъ отвѣтить на всѣ эти вопросы, отъ которыхъ однако зависятъ не только успѣхи, но можетъ быть и вся будущность молодаго человѣка, воспитаніе котораго намъ поручено. Этого достаточно, чтобъ доказать, какое превосходство имѣютъ подробныя письменныя замѣчанія объ успѣхахъ учениковъ передъ этими баллами, какъ это и дѣлается въ заграничныхъ учебныхъ заведеніяхъ. Мнѣ остается еще сказать вамъ нѣсколько словъ о препятствіяхъ, представляемыхъ баллами самому учителю. Онъ принужденъ слѣдить въ одно и то-же время за ученіемъ и за дисциплиною, между-тѣмъ какъ скорѣе желалъ-бы слѣдить за ходомъ мыслей, внушаемыхъ ему предметомъ ученія, и соблюдать извѣстный порядокъ въ преподаваніи этого предмета; онъ безпрестанно долженъ прибѣгать къ отмѣткамъ и давать въ нихъ отчетъ ученикамъ, недовольнымъ полученными баллами. Притомъ я вамъ долженъ замѣтить, что недостанетъ и лучшей памяти для того, чтобъ
учителя еще больше могут вас в этом убедить. Теперь решите сами, в состоянии ли такая система преподавания возбудить в нашей молодежи сочувствие и рвение к занятиям? Вы мне наконец возразите, что я могу спрашивать урок у всех учеников и ставить баллы только некоторым. Но в таком случае, списки будут почти пусты и мы опять ничего не узнаем. А когда придет время выводить общие баллы, на что будем мы опираться, чтобы точно и беспристрастно решить о прилежании каждого ученика? Тогда нужно будет прибегнуть к частным отметкам и к тем замечаниям, которые мы успели сделать на счет каждого ученика в течение нескольких месяцев. Это не всё. Отвлеченное значение, которое имеют цифры 1, 2, 3, 4, 5, хотя не показывает прямого влияния на учение, но всё-таки составляет также важные неудобства для преподавания. Действительно, эти цифры показывают только, как тот или другой ученик ответил урок, но нисколько не знакомят нас с их способностями, с причиною их медленных успехов, с их хорошими или дурными качествами, требующими нашего особенного внимания, если хотим развить первые или покорить вторые. Мы из этих отметок не можем видеть, в чем именно состоит недостаток ученика: в слабой ли памяти, в незрелости ли размышления, в недостатке ли красноречия…; а не зная причин, которые действуют, мы не можем уничтожить самое действие. Простые же отвлеченные цифры конечно не могут нам ответить на все эти вопросы, от которых однако зависят не только успехи, но может быть и вся будущность молодого человека, воспитание которого нам поручено. Этого достаточно, чтоб доказать, какое превосходство имеют подробные письменные замечания об успехах учеников перед этими баллами, как это и делается в заграничных учебных заведениях. Мне остается еще сказать вам несколько слов о препятствиях, представляемых баллами самому учителю. Он принужден следить в одно и то-же время за учением и за дисциплиною, между тем как скорее желал-бы следить за ходом мыслей, внушаемых ему предметом учения, и соблюдать известный порядок в преподавании этого предмета; он беспрестанно должен прибегать к отметкам и давать в них отчет ученикам, недовольным полученными баллами. Притом я вам должен заметить, что недостанет и лучшей памяти для того, чтоб
