похвалы или наказанія, о томъ, что такое долгъ или проступокъ, о справедливости и несправедливости учителя. Увѣренный, что долгъ его заключается исключительно въ томъ, чтобы хорошо выучить, написать или сказать урокъ, ученикъ теряетъ изъ виду остальное и думаетъ, что поведеніе и вниманіе не имѣютъ никакого отношенія къ ученію. Постановленіе дѣлать въ спискѣ особенныя письменныя замѣчанія на счетъ дурнаго поведенія ученика, служитъ ему только еще бо́льшимъ подтвержденіемъ сказаннаго. А такъ-какъ для того, чтобы быть вполнѣ справедливымъ, приходилось-бы часто записывать болѣе половины класса, то такимъ образомъ число всѣхъ учениковъ, которые должны быть наказаны, увеличилось-бы до невѣроятности. Теперь понятно, что ученики, видя что ихъ дурное поведеніе не имѣетъ никакого вліянія на баллы, твердо убѣждены въ томъ, что учитель не въ правѣ убавить поставленную 4 или 5. Мало того; по ихъ мнѣнію, самый лучшій учитель тотъ, который во время класса довольствуется только однимъ заданнымъ урокомъ; между-тѣмъ какъ тотъ, который не довольствуется трехминутнымъ отвѣтомъ ученика, несправедливъ, придирчивъ… Вы сами, господинъ директоръ, могли въ этомъ убѣдиться, когда присутствовали при двухъ моихъ урокахъ. Какъ только я обнаружилъ намѣреніе соображаться при раздачѣ балловъ со степенью вниманія и обдуманности каждаго воспитанника, весь классъ возсталъ противъ моей несправедливости. Такое разсужденіе — прямое слѣдствіе способа преподаванія, возлагаемаго на насъ ложнымъ значеніемъ балловъ.
Всѣхъ приведенныхъ мною фактовъ достаточно, я думаю, чтобъ заставить васъ согласиться со мною; но вотъ новыя доказательства, которыя, надѣюсь, совершенно убѣдятъ васъ въ томъ, что методъ, по которому учителя занимаются порознь съ каждымъ ученикомъ (что неминуемо при одностороннемъ значеніи балловъ), удивительно благопріятствуетъ лѣни, и причиняетъ страшную потерю времени.
Возьмемъ напримѣръ классъ въ пятьдесятъ учениковъ и учителя, болѣе озабоченнаго правильной раздачей балловъ, нежели заданнымъ урокомъ. Положимъ, что къ извѣстному дню выучили басню Лафонтена, или нѣсколько куплетовъ старика Беркена, или наконецъ спряженіе глагола скучать. Кому изъ нихъ будетъ скучнѣе — ученику-ли, машинально отвѣчающему урокъ, или учителю,
похвалы или наказания, о том, что такое долг или проступок, о справедливости и несправедливости учителя. Уверенный, что долг его заключается исключительно в том, чтобы хорошо выучить, написать или сказать урок, ученик теряет из виду остальное и думает, что поведение и внимание не имеют никакого отношения к учению. Постановление делать в списке особенные письменные замечания на счет дурного поведения ученика, служит ему только еще бо́льшим подтверждением сказанного. А так как для того, чтобы быть вполне справедливым, приходилось бы часто записывать более половины класса, то таким образом число всех учеников, которые должны быть наказаны, увеличилось бы до невероятности. Теперь понятно, что ученики, видя что их дурное поведение не имеет никакого влияния на баллы, твердо убеждены в том, что учитель не в праве убавить поставленную 4 или 5. Мало того; по их мнению, самый лучший учитель тот, который во время класса довольствуется только одним заданным уроком; между тем как тот, который не довольствуется трехминутным ответом ученика, несправедлив, придирчив… Вы сами, господин директор, могли в этом убедиться, когда присутствовали при двух моих уроках. Как только я обнаружил намерение соображаться при раздаче баллов со степенью внимания и обдуманности каждого воспитанника, весь класс восстал против моей несправедливости. Такое рассуждение — прямое следствие способа преподавания, возлагаемого на нас ложным значением баллов.
Всех приведенных мною фактов достаточно, я думаю, чтоб заставить вас согласиться со мною; но вот новые доказательства, которые, надеюсь, совершенно убедят вас в том, что метод, по которому учителя занимаются порознь с каждым учеником (что неминуемо при одностороннем значении баллов), удивительно благоприятствует лени, и причиняет страшную потерю времени.
Возьмем например класс в пятьдесят учеников и учителя, более озабоченного правильной раздачей баллов, нежели заданным уроком. Положим, что к известному дню выучили басню Лафонтена, или несколько куплетов старика Беркена, или наконец спряжение глагола скучать. Кому из них будет скучнее — ученику ли, машинально отвечающему урок, или учителю,
