границы; поэтому ученикъ, переходящій отъ одного учителя къ другому, безъ труда освоивался съ духомъ новыхъ уроковъ и мнимыми трудностями новыхъ упражненій, къ которымъ онъ уже былъ приготовленъ въ предъидущемъ классѣ.
Благодаря этому порядку, сдѣлавшемуся для насъ привычкой, извѣстный методическій духъ проникъ всю массу учащихъ и учащихся въ нашей гимназіи. Каждый изъ насъ сознавалъ необходимость сообразиться съ общепринятымъ планомъ, отчего происходила удивительная легкость въ процессѣ преподаванія съ одной стороны, а съ другой положительные успѣхи. Что касается собственно до уроковъ, то придерживались единодушно двухъ общихъ правилъ: дѣйствовать на массу и не терять времени. Во всемъ остальномъ была полная свобода ученія, лишь-бы средства соотвѣтствовали цѣли.
Не смотря на то, въ употребленіи нашего времени соблюдали извѣстный порядокъ. Урокъ никогда не продолжался болѣе часу. Изъ этого часа дѣлали троякое употребленіе. Послѣ того какъ нѣсколько учениковъ сказали, какой урокъ заданъ къ нынѣшнему классу (что возбуждало вниманіе разсѣянныхъ и лѣнивыхъ), учитель употреблялъ первую четверть часа на то, чтобы выслушать буквальные отвѣты учениковъ, или прочесть диктанты, переводы и т. д. Чрезъ это провѣряли труды нѣкоторыхъ лицъ сомнительнаго прилежанія, и поддерживали слабыхъ, отъ которыхъ можно было требовать лишь буквальнаго исполненія заданнаго. Послѣ этого слѣдовала чисто умственная часть урока, относящаяся къ массѣ учениковъ. Ей посвящали отъ 30 до 35 минутъ. Тутъ воспитанники старались отдавать раціональный отчетъ въ томъ, что они выучили машинально, старались понять и усвоить себѣ такимъ-образомъ выученное наизусть, какъ вы могли видѣть во время урока, при которомъ вы присутствовали[1]. Наконецъ, послѣднія десять минутъ учитель диктовалъ и объяснялъ слѣдующій урокъ, заставлялъ нѣкоторыхъ учениковъ повторить то, что онъ сказалъ, а иногда онъ даже заставлялъ самыхъ неопытныхъ или слабыхъ начинать при себѣ приготовленіе вновь заданнаго урока.
- ↑ Въ это время употребляли въ учебныхъ заведеніяхъ Франціи четыре способа преподаванія: индивидуальный способъ, одновременный (simultané), взаимный и смѣшанный. Авторъ, какъ видно, предпочелъ сей послѣдній, какъ смѣсь одновременнаго съ индивидуальнымъ.
границы; поэтому ученик, переходящий от одного учителя к другому, без труда освоился с духом новых уроков и мнимыми трудностями новых упражнений, к которым он уже был приготовлен в предыдущем классе.
Благодаря этому порядку, сделавшемуся для нас привычкой, известный методический дух проник всю массу учащих и учащихся в нашей гимназии. Каждый из нас сознавал необходимость сообразиться с общепринятым планом, отчего происходила удивительная легкость в процессе преподавания с одной стороны, а с другой положительные успехи. Что касается собственно до уроков, то придерживались единодушно двух общих правил: действовать на массу и не терять времени. Во всем остальном была полная свобода учения, лишь-бы средства соответствовали цели.
Не смотря на то, в употреблении нашего времени соблюдали известный порядок. Урок никогда не продолжался более часу. Из этого часа делали троякое употребление. После того как несколько учеников сказали, какой урок задан к нынешнему классу (что возбуждало внимание рассеянных и ленивых), учитель употреблял первую четверть часа на то, чтобы выслушать буквальные ответы учеников, или прочесть диктанты, переводы и т. д. Через это проверяли труды некоторых лиц сомнительного прилежания, и поддерживали слабых, от которых можно было требовать лишь буквального исполнения заданного. После этого следовала чисто умственная часть урока, относящаяся к массе учеников. Ей посвящали от 30 до 35 минут. Тут воспитанники старались отдавать рациональный отчет в том, что они выучили машинально, старались понять и усвоить себе таким-образом выученное наизусть, как вы могли видеть во время урока, при котором вы присутствовали[1]. Наконец, последние десять минут учитель диктовал и объяснял следующий урок, заставлял некоторых учеников повторить то, что он сказал, а иногда он даже заставлял самых неопытных или слабых начинать при себе приготовление вновь заданного урока.
- ↑ В это время употребляли в учебных заведениях Франции четыре способа преподавания: индивидуальный способ, одновременный (simultané), взаимный и смешанный. Автор, как видно, предпочел сей последний, как смесь одновременного с индивидуальным.
