вой, чѣмъ та, которой говоритъ простой народъ и необразованная масса, тогда ему пора приняться за грамматику, но никакъ не ранѣе; и такъ какъ грамматика должна научить не говорить, а говорить правильно и согласно съ правилами языка, что составляетъ одно изъ условій изящной рѣчи, то тотъ, кому не нужна послѣдняя, не имѣетъ особенной надобности и въ первомъ, т.-е. тотъ, кому нѣтъ надобности въ риторикѣ, можетъ весьма легко обойтись безъ грамматики. И я не вижу никакого основанія, чтобы тотъ, кто не имѣетъ намѣренія сдѣлаться латинистомъ и не намѣревается произносить латинскія рѣчи и писать латинскія сочиненія, терялъ свое время и ломалъ себѣ голову надъ изученіемъ латинской грамматики. Если кто-нибудь, всилу ли необходимости или всилу личной склонности, желаетъ изучить основательно и во всѣхъ деталяхъ тотъ или другой иностранный языкъ, у того всегда найдется время познакомиться съ грамматикой. Но, если языкъ нуженъ ему только для того, чтобы понимать разныя книги, написанныя на немъ, а не въ качествѣ предмета спеціальнаго изученія, то для этого совершенно достаточно, какъ я уже говорилъ, одного чтенія, такъ что ему нѣтъ никакой надобности обременять свой умъ безчисленными правилами и закорючками грамматики.
§ 169. Для упражненія въ письмѣ полезно давать ребенку время отъ времени переводить съ латинскаго на англійскій. Но такъ какъ изученіе латинскаго языка есть въ сущности изученіе словъ—занятіе мало пріятное не только для мальчика, но и для взрослаго человѣка,—то присоедините къ этому ознакомленіе съ какими-нибудь реальными вещами, начиная съ предметовъ наиболѣе наглядныхъ, какъ напр. минералы, растенія, животныя, деревья, ихъ различныя породы, способы ихъ разведенія и т. п., при чемъ ребенку можно сообщить много такого, что впослѣдствіи окажется для него не безполезнымъ; въ особенности же полезно знакомить его съ географіей, астрономіей, анатоміей. Но чему бы ни стали учить его, помните, что не слѣдуетъ обременять его слишкомъ многимъ заразъ или дѣлать для него что-либо
