Страница:Несколько слов об училищных отметках.djvu/23

Материал из Викитеки — свободной библиотеки
Эта страница была вычитана

предметомъ урока. То была минута удивительнаго рвенія къ занятіямъ, проникшаго весь классъ и сильно наэлектризовавшаго его на короткое время. Но законъ прежде всего предписываетъ мнѣ не ошибаться, записывая баллы. И такъ, изъ за этихъ несчастныхъ балловъ я долженъ пренебречь и учениками и предметомъ преподаванія. Въ дѣйствительности, есть одинъ только способъ не ошибиться въ этомъ случаѣ: это, — заниматься только самымъ ограниченнымъ числомъ учениковъ. Чѣмъ однако должны заниматься остальные, принужденные молчать и скучать? Впрочемъ, развѣ довольно того, чтобы знать урокъ наизустъ? Не необходимо-ли, чтобъ учитель всячески разнообразилъ тему урока; чтобы предметъ, предлагаемый ученику сначала только для упражненія памяти, перешелъ-бы потомъ къ нему въ сознаніе, что дало-бы ему возможность самому пріискивать примѣры на пройденное и примѣнить выученное къ дѣлу? И эту сторону ученія, которая требуетъ особеннаго и постоянно напряженнаго вниманія ученика, приходится ставить ни во что, когда на учителѣ лежитъ обязанность съ точностію отмѣчать баллами прилежаніе и успѣхи ученика. Я увѣренъ, что и васъ, господинъ директоръ, не разъ поразили противорѣчія подобной системы преподаванія! Допустивши это, вы согласитесь, что учитель долженъ употребить всѣ зависящія отъ него средства для достиженія своей цѣли, для того, чтобы подталкивать къ развитію юные умы, упражнять ихъ сужденія, заставить ихъ обдумывать предлагаемые вопросы и помочь имъ вникать въ нихъ все болѣе и болѣе. Понять и усвоить пройденное, вотъ наша задача, между тѣмъ какъ послѣдствія теперешняго метода преподаванія состоятъ въ томъ, что ученикъ выучиваетъ и позабываетъ урокъ. Мнѣ кажется, что я представилъ вамъ тому образецъ въ двухъ моихъ послѣднихъ урокахъ. Вы видѣли, что употребляемыя мною средства для достиженія моей цѣли, не смотря на ихъ безконечное разнообразіе, приводятся къ самымъ простымъ вопросамъ: кто? что? когда? гдѣ? зачѣмъ? какъ?... вопросы, которые могутъ быть предлагаемы почти во всѣхъ отрасляхъ наукъ и доступны каждому. Но чтобы увѣнчать всѣ усилія учителя успѣхомъ, должно удалить всѣ препятствія, задерживающія его дѣятельность и отвращающія его вниманіе отъ главнаго предмета на второстепенный. Это еще не все. Независимо отъ однообразія, происходящаго отъ упражненія одной памяти, наука или языкъ, которые мы призваны преподавать, такъ ограничены необходимостью употреблять часть


Тот же текст в современной орфографии

предметом урока. То была минута удивительного рвения к занятиям, проникшего весь класс и сильно наэлектризовавшего его на короткое время. Но закон прежде всего предписывает мне не ошибаться, записывая баллы. И так, из за этих несчастных баллов я должен пренебречь и учениками и предметом преподавания. В действительности, есть один только способ не ошибиться в этом случае: это, — заниматься только самым ограниченным числом учеников. Чем однако должны заниматься остальные, принужденные молчать и скучать? Впрочем, разве довольно того, чтобы знать урок наизусть? Не необходимо ли, чтоб учитель всячески разнообразил тему урока; чтобы предмет, предлагаемый ученику сначала только для упражнения памяти, перешел бы потом к нему в сознание, что дало бы ему возможность самому приискивать примеры на пройденное и применить выученное к делу? И эту сторону учения, которая требует особенного и постоянно напряженного внимания ученика, приходится ставить ни во что, когда на учителе лежит обязанность с точностью отмечать баллами прилежание и успехи ученика. Я уверен, что и вас, господин директор, не раз поразили противоречия подобной системы преподавания! Допустив это, вы согласитесь, что учитель должен употребить все зависящие от него средства для достижения своей цели, для того, чтобы подталкивать к развитию юные умы, упражнять их суждения, заставить их обдумывать предлагаемые вопросы и помочь им вникать в них всё более и более. Понять и усвоить пройденное, вот наша задача, между тем как последствия теперешнего метода преподавания состоят в том, что ученик выучивает и позабывает урок. Мне кажется, что я представил вам тому образец в двух моих последних уроках. Вы видели, что употребляемые мною средства для достижения моей цели, не смотря на их бесконечное разнообразие, приводятся к самым простым вопросам: кто? что? когда? где? зачем? как?... вопросы, которые могут быть предлагаемы почти во всех отраслях наук и доступны каждому. Но чтобы увенчать все усилия учителя успехом, должно удалить все препятствия, задерживающие его деятельность и отвращающие его внимание от главного предмета на второстепенный. Это еще не всё. Независимо от однообразия, происходящего от упражнения одной памяти, наука или язык, которые мы призваны преподавать, так ограничены необходимостью употреблять часть