Галле в 1859 был впервые открыт такой класс. Под влиянием пропаганды Керна и Штейцнера стали постепенно возникать не только вспомогательные классы, но и самостоятельные вспомогательные школы. За Германией в строительстве вспомогательн. школ последовала сначала Швейцария (с 1888), потом Англия (с 1892), Соедин. Штаты (с 1894) и т. д. Первая попытка создания В. ш. в России была осуществлена одновременно с Германией (воен, прогимназии для мало успевающих детей), но эта попытка долгое время оставалась одинокой. Только в 1906 в Петербурге открылась первая В. ш., быстро утратившая свою целевую установку.
Москва следует за Петербургом в 1908, но более успешно. В этом же году при Психоневрологическом институте была основана кафедра лечебной педагогики, руководимая проф. А. С. Грибоедовым. Октябрьская Революция дала большой толчок вспомогательному воспитанию и обучению. В дооктябрьский период Россия не знала специального высшего дефектологического образования, ставящего целью подготовку квалифицированных педагогов — дефектологов, организаторов, инструкторов и инспекторов дефектологических учреждений. В настоящее время дефектологическое образование осуществляется Ленинградским педагогическим институтом имени Герцена и педагогическим факультетом 2 — го Московского ун-та, при которых имеются специальные секции олигофрено-педагогики. В дооктябрьский период В. ш., кроме столиц, имелись только в немногих крупных городах (Киев, Харьков, Нижний). В настоящее время число их только в РСФСР превышает 80, они открываются в рядовых губернских и даже уездных городах. Последнее время, наряду с ростом самостоятельных В. ш., начался сильный рост вспомогательных классов при нормальных школах; число этих школ в Москве приближается к 100, в Ленинграде превзошло 150.
Однако, в наст, время в РСФСР охвачено вспомогательным воспитанием и обучением только около 10 тыс. детей-олигофренов, а между тем число их в городах и сельских местностях приближается к 300 тысяч. Поэтому правительство РСФСР издало специальный декрет «о мероприятиях для усиления работы по воспитанию и обучению слепых, глухонемых и умственно-отсталых детей и подростков». Правильное функционирование В. ш. и классов, прежде всего, зависит от целесообразного отбора детей из основных (нормальных) школ. Нужно, чтобы олигофрены не тратили несколько лет на совершенно бесполезное для них пребывание в основной школе. С другой стороны, во В. ш. должны попадать только истинные олигофрены легких степеней, а не чуждые олигофреничности — случайно отсталые и педагогически запущенные, нервнобольные и психопатичные дети. Необходимость индивидуального, с учетом своеобразия развития, и углубленного подхода к каждому принятому во В. ш. или класс ребенку обусловливает то, что число детей в группе не должно превышать 15. Наша 5 — летняя В. ш. имеет полную возможность развить у своихпитомцев необходимые культурные и трудовые навыки, создать из них полезных членов трудового коллектива. В. ш. учитывают и бедный запас, и недостаточную переработку представлений у детей, и слабость запоминания, и слабость внимания, и недостаток инициативы, и усиленную утомляемость, и большую медлительность, и двигательную недифференцированность. Физкультура в быту, труде, а также игре (последней сразу отводится большое место), обучение техническим навыкам, проработка учебного материала — все используется в целях развития органов чувств, моторной культуры, элементарн. реакций (в целях естественной сенсомоторной культуры). Конечно, учебный материал приходится ограничивать, темп замедлять, повторяемость усиливать, в проработке прибегать к исключительному многообразию. Работа В. ш. отличается прежде всего практич. характером и профессионально-техническим уклоном. Современная вспомогат. школа не отрывается от жизни и связи с ней, дает место общественнополитическому воспитанию, опирается в значительной степени на эмоциональный момент, дает место пионердвижению и общественнополезному труду детей.
Лит.: Фельдман О. Б., Вспомогательные
школы для психически отсталых детей, М., 1912; Мэппель Б., Школы для умственно-отсталых детей, СПБ, 1911; «Дефективные дети и школа», сборник под ред. В. П. Кащенко, М., 1912; «Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно-отста* лых детей», сборник под ред. Л. С. Выготского, М., 1924; «Умственная отсталость, слепота и глухонемота». Психофизиология, педагогика, профилактика», сб. под ред. Я. Р. Гайлиса, Л. В. Зайкова, С. С. Тизанова, М., 1927; «Программы вспомогательной школы», 2-е изд. НКПроса РСФСР, М. — Л., 1928; «Умственно-отсталые дети и их воспитание», сб. ст. под ред. С. С. Тизанова и Л. В.
Занкова, М., 1928; «Программы по труду для вспомогательных школ», выпуск 1, НКПрос РСФСР, М., 1928; «Новое в дефектологии», сборник под ред. проф. А. С. Грибоедова [Л.], 1928; «Вопросы педологии и детской психоневрологии», сб. ст., вып. 1, М., 1924, вып. 2 и 3, под ред. проф. М. Гуревича, М., 1925, 1928.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ГЛАГОЛ, глагол
(см.), не имеющий самостоятельного значения в речи, а служащий для выражения отношения между словами. В. г. называют также связкой. В русском языке в роли В. г. употребляется, гл. обр., «был», «буду» (например, «ночь была прекрасна», «урожай будет хорош»); в настоящем времени В. г. в русском языке обыкновенно не употребляется (например, «ночь прекрасна»).
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ КРЕЙСЕР, военное судно, не входящее непосредственно в состав эскадры или отряда как боевая единица, но в то же время выполняющее отдельные поручения военного назначения.
В. к. не может быть точно охарактеризован по своим боевым и техническим качествам, как это возможно сделать по отношению др. боевых типов судов, так как он обычно или строится по специально разработанным чертежам или же получает название В. к. после нескольких лет службы, когда его боевые и технические качества (артиллерия, бронирование, скорость), по сравнению с современными судами того же типа, теряют свою первоклассность. Все же название В. к. предполагает, как непременное условие, наличие у судна достаточной скорости 19*
