рости покрывается сетью трещинок. Мясо на изломе слегка синеет. Встречается в конце лета и осенью в лесах, часто на мшистых полянах, в Европе, Африке, Северн. Америке. Съедобен в свежем, сушеном и соленом виде. Г. г. нередко называют также различные шляпочные грибы, у которых шляпка снизу изуродована микроскопическими паразитными грибками.
ГЛУХОНЕМОТА, двойной дефект, заключающийся в потере способности слуховых восприятий и способности членораздельной речи. Основой Г. является врожденное недоразвитие слуха или потеря его в раннем детстве (до 7 лет), т. к. в этом возрасте речевые навыки еще не настолько укрепились, чтобы речь могла осуществляться правильно без контроля слуха. С Г. нередко смешивают т. наз. словесную глухоту при афазии (см.), при которой человек, нормально слышащий и понимающий речь, благодаря недоразвитию речедвигательного центра или путей, не может говорить.
Поскольку глухонемота является последствием глухоты, причины и виды глухонемоты те же, что и при глухоте (см.). Различают Г. врожденную, приобретенную в связи с травмой, полученной во время родов, и приобретенную после рождения. Наследственная передача глухонемоты подчиняется законам Менделя (см. Менделизм, Генетика, Генетический анализ): глухонемое потомство будет только в тех случаях, когда оба родителя — несомненно глухонемые от рождения; в остальных случаях, когда один из родителей или оба страдают приобретенной глухонемотой или когда один из них нормальный, слышащий, глухонемое потомство является редким исключением. Степень глухонемоты зависит всецело от степени и времени наступления глухоты. — Распространение глухонемоты весьма различно, напр. в СССР на 1 тыс. жителей приходится в средн. 1 глухонемой, в Швейцарии — 2, 45, в Венгрии — 1, 34, в Испании — 0, 99, в Швеции — 1, 02, в Норвегии — 0, 92, в Германии — 0, 86, в Англии — 0, 57, во Франции — 0, 62, в Бельгии — 0, 43 и в Голландии — 0, 33. — Лечение глухонемоты невозможно. Борьба с ней осуществляется специальным воспитанием и обучением глухонемых.
Психология глухонемых еще недостаточно изучена, а умственные способности их до последнего времени часто недооценивались, вследствие трудности общения с ними. Однако, исследования последних лет установили, что в отношении умственной одаренности у глухонемых существуют те же градации и степени, что и у слышащих, и они обладают в полной мере возможностью умственного развития, если будут поставлены в соответствующие их дефекту условия. Необходимо, однако, указать, что в психическом развитии глухонемых детей наблюдается несомнен. задержка; так, элементарные представления у слышащего ребенка развиваются к 4 годам, у глухонемого — только к 6 — ти. Вообще, у глухонемых, не обучавшихся речи, имеются значительные дефекты и своеобразные особенности мышления и анализа (в особенности в области абстрактного мышления), которые постепенно сгла 286
живаются, когда они, обучившись речи, начинают мыслить словесно.
Мимический язык, который создают себе глухонемые, весьма индивидуальный и разнообразный по образности, четкости и живости в зависимости от умственных способностей глухонемого, изолирует его в кругу себе подобных и держит его развитие на низкой ступени; поэтому мимика как средство обучения должна быть отброшена. В целях приобщения глухонемого к обществу слышащих и втягивания его в общую культурную работу, глухонемой должен быть обучен словесной речи. Это осуществляется разными путями: обучением устной речи и чтению с губ, а также обучением письму, чтению и ручной азбуке (т. н. дактилологии, см.). Тот или другой метод обучения выбирается в зависимости от возраста и степени одаренности глухонемого. Обучение глухонемых проводится в специальных школах.
Во многих европейских странах (Германия, Скандинавские страны), а также в Соед. Шт.
Сев. Америки в наст, время школьным обучением обеспечены все 100% глухонемых, в других странах цифры колеблются между 60% и 80%. В СССР распределение школьной сети для глухонемых весьма пестро, но в общем дает низкую цифру охвата (7%); в РСФСР на 16.700 глухонемых школьного возраста (т. е. 20% всех глухонемых, к-рых по РСФСР считают ок. 80 т.) существующими в наст, время (1929) 52 школами охвачено 3.050 ч., т. е. ок. 18% (в Москве и б. Московской губ. — около 50%). По перспективному плану Наркомпроса, полный охват школами всех глухонемых школьного возраста намечен на 1938.
Обучение глухонемых звуковой речи основано на речедвигательных ощущениях; за4местителями отсутствующего слуха при этом являются зрение и осязание. Глухонемых приучают смотреть на рот учителя (чтение с губ) и подражать видимым движениям речевых органов, контролируя свое произношение в зеркале (см. рисунок 1 на ст. 287).
При этом силу выдоха, его температуру (теплый или холодный) и Характер (взрыв или струя), меняющиеся в зависимости от произносимого звука, дают ощущать глухонемому на тыле руки или демонстрируют на полоске бумаги, на комочке ваты или на целлулоидном шарике. Присутствие голоса или отсутствие его в данном звуке глухонемой ощущает одной рукой на груди, у гортани, или на щеке учителя, а другой — у себя (см. рис. 2). Понятно, что при таких сложных условиях для усвоения речи глухонемым требуется значительно больше времени, чем у слышащего ребенка. Подход при первоначальной постановке устной речи бывает различный: одни методисты идут от звука к слогу, слову и фразе, другие начинают со слогов, третьи — с целых слов. За последнее время метод целых слов все более и более распространяется в школах для глухонемых. В конце 1 — го года обучения глухонемые дети умеют произносить от 150 до 200 слов и сочетать их в короткие фразы; всем этим речевым багажом они владеют в 4 видах: произношение, чтение с губ, письмо и чтение. Овладение грамматически и ло-
