ДЕТСКОЕ ИСКУССТВОдекоративного ритма (рис. 14). Его восстановление происходит иногда в следующем возрасте, когда ритмическое начало вновь становится основой композиционных тисканий. — Эволюция цвета идет от контрастных
Рис. ю.
сочетаний немногих напряженных красок, основных и дополнительных тонов, к их разнообразию, к сопоставлению сильных и слабых тонов, от раскраски к колориту и тону, от задач цветовых к световым (см. таблицу)/' Растет чувство фактуры, разнообразятся контрасты гладкого и шероховатого, матового и блестящего, усложняя впечатление изобразительное и декоративное.рактер. В музыке после непроизвольных, чисто орнаментальных модуляций появляются все более сложные замкнутые формы, симметрические в своем строении, связываясь в изобразительно-смысловой линии с искусством слова и с ходом его развития.
Дальше — довольно продолжительная переходная фаза, сходная по характеру с описанной выше фазой разрозненного изображения. Она захватывает часть детского возраста и эпоху перелома (от 9—10 до 12—14 лет). Ее смысл в постепенном закреплении чисто зрительной концепции. Ее признаки — поиски временного и пространственного единства в построении. Отсюда — ряд противоречий и «ошибок» в построении, закономерных однако и типичных. Ясность и логичность системы макетного построения прост — Рис 13 ранства сменяются попытками его иллюзорного изображения. Ребенок пытается в рисунке как бы закрыть, соединить стороны макета, но не доводит этого до конца
Рис. 14.
Рис. 11.
В конце перцода наблюдается фактурноцветовое упрощение, тяга к немногим, но сильным отношениям, к их большей выразительности. — В других видах детского творчества наблюдаем ряд аналогий. В движении-игре однонаправленность сменяется
Рцс. 12.
многонаправленностью, беспредметность и чистый ритм — изобразительностью, сюжетом, смысловой содержательностью. Движение, жест, приобретают символический ха-
(рисунок 15). Появляются зачатки линейной перспективы. Но она строится нередко в зависимости от оси зрения и положения наблюдателя: спереди, сбоку, из глубины к переднему плану, — как остаток изживания реального движения по поверхности (рис. 16). Сюда же следует отнести и явления детской обратной перспективы. Несоответствия в масштабе изображаемых предметов, смешение планов глубины и точек зрения — высокого и низкого горизонта (рисунок 17) — показывают сбивчивость перспективных представлений. Новые задачи изобразительности, не разрешимые больше органической концепцией предшествующего периода, становятся все более затруднительными, а их решение аналитическим.
Композиционное чутье и чувство цвета слабеют. Познавательные моменты преобладают над эмоциональными. Появляются первые признаРис. 15. ки отхода от искусства как основной творческой функции. Приходит интерес к искусств / взрослых и сильное влияние последнего на творчество подростков. В последнем периоде, от 10—12 лет и дальше, чисто зрительное начало окончательно подчиняет себе опыт зрительно-осязательный. Образ-символ уступает место образу индивидуальному, всему, что конкретно, неповторимо. Изобразительность стано-
