ной для школы, и скоро для учебных целей появилось ее сокращенное изложение. В 1831 выходит первая научно построенная «Сокращенная русская грамматика» А. X. Востокова (Остенек). Она тоже становится на долгое время учебником для многих школ и многократно переиздается. Изучение литературы в школе — средней и высшей — ведет свое начало от риторики, к-рая преподавалась на латинском языке в духовных академиях и семинариях. На русском языке она появилась как предмет в гимназиях и университетах, и там рядом с переводами из классич. писателей стали появляться и образцы русской литературы. Риторика была в сущности теорией прозы, как пиитика — теорией поэзии. Только в первой четверти 19 в. к теории поэзии и прозы стали добавлять и историко-литературный материал. Таким образом, появился курс рус. словесности. Объединение всех видов занятий в один предмет (русский или родной язык) произошло постепенно, по мере выработки программы начальных (приходских) школ, уездных училищ и губернских гимназий.
Первым теоретиком этого объединения был профессор Ф. И. Буслаев (1818—97), издавший в 1844 в двух томах книгу «О преподавании отечественного языка». Следующее однотомное (несколько сокращенное) издание этого труда в 1867 стало надолго главным методич. пособием для преподавателей родного языка в школе.
Эта книга касается, гл. обр., первоначального обучения языку и преподавания грамматики.
Первую серьезную методику преподавания теории и истории литературы дал другой педагог, В. Я. Стоюнин (1826—88), в своих книгах — «О преподавании русской литературы» (1864) и «Руководство для теоретического изучения русской литературы» (1870). Реформатором преподавания родного языка в начальной школе был К. Д. Ушинский (1824—70). Он утвердил в школе вместо буквослагательцого звуковой метод (об этом методе раньше писал И. Паульсон) и совместное обучение чтению и письму.
В своих книгах, предназначенных для занятий родным языком («Родное слово», ч. 1—3, и «Мир божий», ч. 1 и 2), он ввел вместо случайного подбора нравоучительных повестей материал, расположенный по строго продуманному плану и имеющий целью ознакомить ребенка с окружающим миром. Специальное «Методическое руководство» к «Родному слову» разъясняло эти задачи учителю. Книга «Родное слово» сыграла очень большую роль в деле развития русской начальной школы и особенно в деле правильной постановки в ней курса Р. я. Она выдержала более ста изданий и выходила до 1917. Почти все последующие учебники Р. я. для начальных школ отражают на себе влияние книг Ушинского. До него родной язык в школе был только обучением технике чтения и письма, после него и благодаря ему он стал общеобразовательным предметом. В 60-е гг., когда работал К. Ушинский, в деле организации начальной школы и преподавания в ней родного языка крупную роль сыграл другой педагог — Н. А. Корф. Он создал методику начального обучения применительно к условиям работы сельской начальной школы того времени. Большое внимание он уделял письменным работам как способу выражения знаний и личных наблюдений ученика. Им составлено было несколько ценных учебных пособий. Значительное влияние на постановку преподавания Р. я. в начальной школеоказал Л. Н. Толстой, книги к-рого («Новая азбука» и 4 книги для чтения в школе), дававшие доступный и интересный материал для чтения в сельской школе, получили самое широкое распространение. В 60-е гг. определилось содержание и основные методы работы начальной школы по предмету «родной язык».
Продолжателями работ Ушинского, Корфа и отчасти Л. Толстого в этой области были Ф. Бунаков, Д. Тихомиров, Л. Поливанов и др.
Царское правительство, усиленно насаждавшее (с 80 — х гг.) церковно-приходские школы, всемерно стремилось и в общей школе пропитать преподавание Р. я. религиозным духом и подвергало гонению направление Ушинского и его последователей, ввело убогую программу преподавания Р. я., насаждало низкопробные учебники (Баранова и др.). Передовые учителя вели постоянную борьбу с казенным направлением.
Они отстаивали в методике «объяснительное чтение», к-рое позволяло школе расширять узкие рамки официальной программы. В этом направлении оказали влияние на школьную практику такие педагоги, как В. П. Вахтеров, автор ряда учебников и методич. руководств, В. Флеров, Н. Тулупов, П. Шестаков, И. Горбунов-Посадов и др. Существенное влияние на преподавание Р. я. в школе оказала революция 1905. В частности, в средней школе в программу изучения русской литературы после 1905 были включены писатели второй половины 19 в. и критики, к-рые раньше в школу не допускались. Начало 20 в. было периодом различных исканий в области методики преподавания Р. я. и литературы, результаты к-рых получили возможность широкого применения в школе только после 1917.
УжеЗ/11918в числе первых декретов Советского правительства был издан декрет о введении нового правописания. Только в советской школе преподавание Р. я. получило настоящее признание и поставлено на надлежащую научную и методич. высоту, несмотря на то, что в течение значительного периода под влиянием антиленинской теории отмирания школы самостоятельное значение Р. я. было в сильнейшей мере ослаблено. Ряд постановлений ЦК ВКП(б) («О начальной и средней школе» от 5/IX 1931 и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 25/VIII 1932) твердо •определил исключительно важное значение Р. я. в школе и установил важнейшие требования к программе по языку, к-рая «должна обеспечить усвоение действительно систематического и точно очерченного круга знаний, а также прочных навыков правильного чтения, письма и устной речи, введя в практику учебной работы учащихся самостоятельные письменные работы, грамматический разбор и т. п. как в классе, так и на дому» (см. Справочник партийного работника, вып. 8, 1934, стр. 357).
На обучение Р. я. в начальной русской «школе отводится за 4 года свыше 40% всего учебного времени: в городской школе 1.332 учебных часа из общего числа 3.215 ч. (в 1-м и 2-м классах по 392 ч. и в 3-м и 4-м — по 274 ч.) и в сельской школе 1.340 ч. (в 1-м и 2-м классах по 392 ч., в 3-м — 294 часа и в 4-м классе — 262 ч.) из общего числа 3.202 учебных часа. Программный материал для каждого года обучения в начальной школе расположен по отделам — чтение, письмо, грамматика и правописание. Но, как указывает объяснительная записка к программе, такое расположение материала отнюдь не означает,
