представления об этом, он, будь он учитель или вожатый, не сумеет помочь воспитанию в гуще жизни, воспитанию, опирающемуся на жизнь. Увязка воспитательного процесса с жизнью останется чисто формальной и не даст необходимого воспитательного эффекта. Чтобы получился этот воспитательный эффект, надо знать, как эмоционально подготовлять ребят к восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную жизнь.
К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном значении игры и о художественном В. Игра чаще всего расценивается с точки зрения физкультуры. Иногда лишь дается оценка ее с точки зрения придания ей советской внешности. Но нет анализа общественно-воспитывающегр значения тех или иных игр. Насколько те или иные игры воспитывают уменье коллективно реагировать, коллективно действовать, насколько они сплачивают, дисциплинируют, организуют — такого анализа практикующихся игр нет, а он настоятельно необходим. По вопросу о художественном В., о художественно-организованном действии и восприятии также нет разработанной теории, нет научного анализа детских песен, книг, картин, кино, театра. Насколько эмоционально действуют те или иные образы в разных возрастах, насколько они воспитывают, в каком направлении воспитывают, и т. д.
Также очень слабо проработан вопрос о мировоззрении современного ребенка различных возрастов и различных слоев населения. Это чрезвычайно важный вопрос, который должен найти отражение и в программах и в методах преподавания. Плохо разработаны и частные методики, указывающие, как научить ребят наиболее экономно, наиболее эффективно овладевать знаниями и умениями и применять эти знания и умения в практической жизни. Нет марксистски и педагогически обоснованной, продуманной с точки зрения ленинизма, теории детского самоуправления и детских организаций. Нужно разработать вопрос об оптимальной величине детских организаций в разных возрастах, о характере работы этих организаций на разных ступенях, о выработке условий, благоприятствующих развитию внутренней дисциплины в ребятах, о недопустимости наказания своих членов со стороны организации, о разлагающем влиянии таких мер, об условиях, способствующих развитию максимальной самодеятельности членов детских организаций, о роли взрослых в детских организациях и т. д.
Но особо тщательно должен быть проработан вопрос о детском труде. Нельзя говорить о воспитательной роли труда вообще.
В различные возрасты разные виды труда действуют различно. Вот почему к оценке воспитательной роли тех или иных видов труда необходимо подходить прежде всего с точки зрения педологической. Но одного педологического подхода мало; различные виды труда надо анализировать и с их общественно воспитывающей точки зрения. Само собой разумеется, что выполнение должно быть посильно ребятам каждого возраста.
Одно дело поднять палку, другое поднятьбревно, одно дело пройти км, другое — 10.
Непосильная работа переутомляет, не развивает силы, а разрушает их, вызывает неуверенность в своих силах, ослабляет целеустремленность в работе («все равно, ничего не выйдет»), вызывает небрежность в работе, не организует, а дезорганизует.
Нужно дать анализ различных видов труда с точки зрения их воспитывающей роли.
Надо выяснить, как действует на ребят однообразный механический труд в разных возрастах, в различных дозировках, когда, при каких условиях он успокаивает, организует, воспитывает внутреннюю дисциплину, а когда только раздражает, утомляет, дезорганизует. Надо анализировать роль механического труда в различных типах коллективного труда. Надо выяснить воспитывающую роль творческого труда, его коллективных форм, показать, как влияет на творчество политехническое воспитание, знакомство с самыми разнообразными отраслями труда, изучение их технической и общественной сущности. В выработке умелых работников заинтересовано всякое общество, и буржуазное и социалистическое.
В буржуазном обществе накоплен большой опыт в деле выработки умелых исполнителей. Этот опыт должен быть учтен и использован страной Советов в своих целях. Но гвоздь воспитывающей роли труда — в целевой установке. В буржуазном обществе целевая установка дается хозяином, помещиком или капиталистом через посредство обслуживающих его агронома, инженера и их подручных. Наемный сельскохозяйственный батрак или фабрично-заводский рабочий — простые выполнители заданий капиталиста. Они не заинтересованы в выполнении целевой установки, намеченной помещиком или капиталистом. Они заинтересованы лишь в повышении своей персональной заработной платы. Их целевая, стимулирующая установка — чисто индивидуалистическая.
Капиталистическое трудовое В. преследует цель выработать в ребятах привычку ставить целевые установки, связанные с личной заинтересованностью и стимулирующие хорошее исполнение обычными приемами капиталистического общества.
Целевая установка в обществе, где обобществлены земля и орудия производства, перестает быть целевой установкой частного владельца. Она все больше и больше становится целевой установкой кооперированных производителей, работающих по общему плану в интересах всего громадного коллектива трудящихся в целом. В переходный период от капитализма к социализму необходимо воспитать в подрастающем поколении умение и привычку ставить сообща общественно — полезные производственные цели своему труду. Общественно-полезная работа школы идет по этому пути. Имеется уже большой опыт в этом отношении. Но теоретически и этот ^вопрос не проработан.
Самое важное, чтобы ребята сами ставили цели своей общественно-полезной работе.
И, наконец, самый вопрос о политехническом воспитании в целом еще недостаточно освещен, увязан с жизнью. — Вот те главные вопросы, которые требуют своей
