133 до 167, и понизить % детей мелкой буржуазии, крестьян и рабочихс45, 2%до37, 6%.
Вопрос о коренной реформе Г. снова встал лишь в 1899, т. к. весь строй толстовской Г. резко расходился с потребностями развивавшегося промышленного капитализма. С начала 1900 — х годов делаются попытки реформы в сторону облегчения перехода из начальных школ в Г., освежения программ с сокращением и упрощением занятий по латыни и греческому и с усилением родного языка, сближения гимназий с реальными училищами, расширения прав поступления в ун-т.
Начиная с 1899, при министерстве непрерывно работали комиссии по реформе Г.; с 1902 преподавание латин, языка было отменено в двух первых классах, а греческого — в 3-м и 4-м. Греческий язык был сделан необязательным. Однако, коренной реформы Г. проведено не было. Были, правда, допущены дети всех сословий, что сделало ее доступной для средней и мелкой буржуазии; что касается детей рабочих и крестьяй, то они попадали в Г, лишь в исключительно редких случаях.
С конца 19 в. в гимназическую среду, несмотря на все правительственные мероприятия, проникают революцион. влияния. Помимо участия отдельных гимназистов старших классов в революцион. организациях, гимназия во время революции 1905 довольно сильно охвачена сетью кружков, замерших, правда, во время реакции. Накануне 1917 создаются также организации учащихся средней школы, устраивающие демонстрации, забастовки с политическими требованиями, главн. обр. в области постановки обучения. Все же и при Временном правительстве Г. оставалась неизменной, что вызвало протест даже чрезвычайно умеренного Всероссийского учительского союза, несмотря на то, что он все время поддерживал Временное правительство, и только Октябрьская революция, введя единую трудовую школу, поло;кила конец существованию Г., как и всей схоластической системе старого среднего образования.
Женские Г., не отличаясь в общей политической установке от мужских, по организационным формам подразделялись на два типа: 1) министерские (7 классов и 8-й педагогический) и 2) мариинские (ведомства императрицы Марии — 7 классов). В их учебных планах не было древних языков (в России было всего 4 женских гимназии, в к-рых эти языки преподавались); были также сокращены программы по русскому языку, математике и физике. Окончившие получали звание домашних учительниц или домашних наставниц, если награждались медалями; им открывался доступ, в случае желания продолжать образование, на высшие женские курсы; в Женский же медицинский институт требовался дополнительный экзамен при мужской гимназии. О месте женских гимназий в системе женского образования см. статью Женское образование.
Лит.: Сперанский Н., Очерк истории средней школы в Германии, М., 1908; Медынский Е. Н., История педагогики в связи с экономическим развитием общества, тт. II и III M., 1929; Paulsen F., Geschichte des gelehrten Unterrichts, Berlin, 1923; ИоллиЛ., Народное образование в различ 24
ных странах Европы, Петербург, 1900; Алешинц е в И., История гимназического образования в России, СПБ, 1912; Рождественский С., Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения, 1802—1902, СПБ, 1902; «Сведения о среднеучебных заведениях по учебным округам», изд. министерством народного просвещения, СПБ, с 1908 по 1916. Е. Медынский и К. Бархин.
ГИМН АС И И (gymnasion), общественная школа физич. развития в древней Греции (от gymnazo — упражняю). Возникла прежде всего у дорических народов (Спарта, Крит), общественно — политич ский! уклад которых особенно требовал развития боеспособности юношества; далее распространилась во всей Греции (в связи с бытовыми условиями «государства-города»). В гимнасиях упражнялись в беге, борьбе, метании диска, копья и т. д. Посещение их для юношества было обязательным; посещали их и взрослые для добровольн. спортивных упражнений, ради зрелища и для встречи друг с другом (род. клуба). Сначала гимнасии имели вид площадок для бега, позднее (в 4 веке до хр. э.> воздвигаются каменные здания, снабженные бассейнами, украшенные статуями ит. д.
Г. содержались либо на общественный счет либо на счет благотворителей-учредителей.
Во главе их стояли государственные должностные лица, избранные народным собранием. В римскую эпоху термин Г. применяется к общеобразовательной школе (отсюда, позднейшая «гимназия»).
Лит.: Girard Р., L’6ducation ath^nienne, 1891; Ziebarth Е., Aus dem griechischen Schulwesen.
ГИМНАСТ, в цирке и на эстраде, выступает как профессиональный артист, доводящий физкультурную тренировку тела довысшего мастерства. См. Цирк, ГИМНАСТИКА (от греческ. gymnazo — : упражняю), система специально подобранных телесных упражнений, имеющих определенную целевую установку и производящих определенное воздействие на организм или отдельные части его. В зависимости от целевой установки, гимнастика бывает педагогической, гигиенической, ритмо-пластической, врачебной, военной, атлетической,, производственной и т. п.
Педагогическая Г., имея целью укрепление здоровья и предупреждение аномалий развития организма, служит, по существу, основой почти всех видов гимнастики и является учебно — воспитательн. процессом, анализирующим и синтезирующим движения человека, правильно координирующим и коррегирующим их и формирующим полезные двигательные навыки. Обучая напрягать и расслаблять мышцы по желанию, производить то или иное усилии с учетом и экономией энергии, подчиняя движения определенному ритму, она развивает сообразительность, внимание и память и, таким образом, имеет большое образовательное значение. Давая определенную, достаточно большую нагрузку организму, она не может считаться отдыхом после умственных занятий, а должна входить в общую систему образования как школьный предмет наряду с другими. Г. требует рациональной методики, систематических упражнений, соблюдения определенных гигиенических правил (см. Физические упражнения),
