нической, органической, физической, коллоидной химии, по качественному и количественному анализу), минералогические, ботанические, физиологические, зоологические, гигиенические, технические; по выполняемой функции — на исследовательские, учебные, заводские, производственные, агрохимические, бактериологические, медико-химические, санитарно-гигиенические; по отдельным отраслям науки или методики (напр. химические Л. для синтеза, для органического анализа, Л. спектроскопические, микроскопические, для фотохимических, калориметрических, электрохимических, пиролитических работ, для газового анализа).
Большие лаборатории разрастаются в целые институты (см. Научно-исследовательские институты).
Лаборатории важны в деле развития соответствующих наук, промышленности, контроля производства, сельского хозяйства и почвоведения, санитарии и гигиены, медицины и т. д.
В царской России лаборатории существовали лишь на отдельных предприятиях, при высших учебных заведениях и немногих школах.
Широкая организация прекрасно оборудованных Л. начинается только после Великой Октябрьской социалистической революции. В настоящее время имеется целая сеть лабораторий при научно-исследовательских институтах Москвы, Ленинграда, Харькова, Киева и других советских культурных центров (Л. Института им. Карпова, Института удобрений, Оптического ин-та, Института прикладной химии, Ин-та минерального сырья; физиологические лаборатории Института имени И. П. Павлова, образующие целый город Павлово; Л. Всесоюзного ин-та экспериментальной медицины и др.); тысячи Л. обслуживают советские промышленные и другие предприятия, вузы, втузы и школы. Советские средние школы имеют Л. по физике, химии и естествознанию. Обычно каждая такая Л. состоит из двух помещений: класс-Л. и препаровочная. По планам Наркомпроса, во всех средних школах-новостройках выделяется два особых помещения площадью по 70 м2: в одном будет помещаться класс-Л. физики, а в другом — совместно химии и биологии. — Особенно широкий размах получает организация научно-исследовательских, производственных и учебных Л. в третьей пятилетке. Вступит в строй ряд новых лабораторий Академии наук СССР, национальных советских Академий наук, Всесоюзного института экспериментальной медицины и др., которые обеспечат возрастающие потребности советской науки и техники в оборудованных лабораториях.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ. Под — этим названием известна особая форма занятий по физике, химии и естествознанию, когда учащиеся, руководимые учителем, самостоятельно изучают те или иные явления природы (объекты, процессы и т. п.) в соответствующей лаборатории.
История. Л. з. возникли в процессе развития принципа наглядности преподавания, выдвинутого в середине 17 в. А. Коменским (см.) в его «Великой дидактике». Первые достижения на этом пути выразились в изображении изучаемого объекта: иллюстрированный учебник, стенная таблица и т. п. Но рисунок и таблица позволяли учителю демонстрировать, а ученику воспринимать лишь форму, в известных случаях — величину и в лучшем слу 622
чае (красочные таблицы) — цвет изучаемых явлений. Все остальные свойства, а особенно движение, процессы и т. д., восприятию при помощи таблиц не поддавались. Стремясь углубить наглядность, школа начинает переходить к демонстрации не таблиц, не изображений, а подлинных изучаемых объектов. В некото' рых случаях (демонстрация опытов по физике, крупных объектов по естествознанию и т. д.) этот прием давал вполне удовлетворительные результаты, но очень часто (мелкие объекты) демонстрация самих явлений оказывалась даже менее эффективной, чем демонстрация таблиц. Только во второй половине 19 века отдельные педагоги попытались передать изучаемые объекты для непосредственного наблюдения в руки самих учащихся. Этот опыт привел к прекрасным результатам, и новая форма классной работы под именем «практических занятий» начала постепенно проникать в школу, но исключительно в школу методически более передовую и хорошо обеспеченную, в школу для детей буржуазии. В конце 19 в., а особенно в довоенный период 20в., ив Западной Европе, и в Америке, и в России быстрыми темпами идет разработка методики практических занятий, лабораторных уроков, лабораторных занятий и т. п. В это же время наиболее обеспеченные школы начинают устраивать классы-лаборатории, специально приспособленные для Л. з. и снабженные большим количеством комплектов приборов и «раздаточного материала». В отношении организации Л. з. были выдвинуты два приема: работы «на один фронт», когда все учащиеся класса одновременно выполняют одну и ту же работу, и метод индивидуальных занятий, при к-ром в классе одновременно выполняется несколько различных работ.
После Великой Октябрьской социалистической революции Л. з. начинают широко, применяться в советских массовых школах. Однако, под влиянием нек-рых течений зарубежной, буржуазной педагогики и связанного с ними «левацкого» методического прожектерства, в теорию и практику лабораторных занятий проникают различные извращения (см. Лабораторный план).
Значение Л. з. Исторические постановления ЦК ВКП(б) о школе, положив конец методическому прожектерству и установив, что основной формой организации учебной работы в школе является урок, вместе с тем подчеркнули необходимость систематически приучать детей к самостоятельной работе (работа в лаборатории) [см. Постановление ЦК ВКП(б) от 25/VIII1932]. Лабораторные занятия служат дополнением к тем демонстрациям опытов, к-рые проводит на уроке учитель, и наряду с этим имеют свои особые задачи в отношении воспитания у учащихся простейших естествоиспытательских навыков.
Образовательное значение Л. з. как одной из форм учебных занятий очень велико: ставя ученика в непосредственное общение с изучаемым явлением, они способствуют всестороннему восприятию и познанию этого явления. Без Л. з. невозможно сделать для учащихся доступным, наглядным и конкретным целый ряд явлений курса естествознания, физики, химии, как, напр., основные жизненные явления у представителей типа простейших, основные явления индукции тока магнитом, способы образования солей и т. п. Л. з. создают уело-
