библиотеку в двух случаях: когда ему нужна определенная книга для определенных целей, и когда он просто, каки всякий другой читатель, хочет взять книгу, чтобы развлечься или расширить свой умственный кругозор. В первом случае он не нуждается в руководстве в той мере, как во втором. Но в обоих случаях он гораздо самоувереннее, чем рабочий читатель; он не станет считать необходимым поговорить с библиотекарем, спросить у него совета. Сознание, что он учится, что он уже пьет из источника знания, часто способствует развитию того ложного стыда, который так отличает полуобразованного неуча от образованного человека. Кроме того, учащийся наслышался от товарищей о тех или иных книгах, читал о них, и этого достаточно, считает он, — чтобы самостоятельно и независимо от библиотекаря взяться за чтение.
И поэтому необходимо вопрос о руководстве чтением учащихся поставить в порядок дня библиотечной работы, особенно таких библиотек, где учащиеся составляют значительную часть общей читательской массы.
Прежде всего, важен вопрос о связи библиотеки со школой. Старая пришкольная дореволюционная библиотека ведь служила не только для того, чтобы обслуживать узко-учебные цели: стоит только посмотреть состав любой из них, чтобы убедиться в том, что на-ряду с учебно-вспомогательным материалом было достаточно и религиозно-нравственных брошюр и рассказов о подвигах царей. Эта библиотека была набором самых необходимых инструментов для одурачивания учащихся. А затем уже остальное по мере сил доделывала публичная библиотека и другие средства „воспитания“. Наше воспитание — общественное воспитание. Мы не замыкаем учащихся ни во внешнюю форму одежды, ни во внутреннюю. Мы не запираем двери общественной библиотеки перед молодежью. Мы, наоборот, именно завели ее туда и используем библиотеку, как средство воспитания, средство, которое уже одной своей общественной обстановкой должно оказать огромное влияние ма умы и сердца. И для наибольшего успеха этой работы должна быть установлена связь между школой и библиотекой, между учителями, учащимися и библиотечными работниками. И учащийся, и учащий должны быть связаны с библиотекой двумя родами уз: во-первых, как объект библиотечной работы, т.-е. как читатели, которых нужно вовлечь в живую работу, и, во-вторых, как помощники библиотекаря, как культурные работники, активно воспринимающие знания и осознавшие значение библиотеки в деле воспитания умственных запросов и интересов широких читательских кругов. Это второе сделать тем легче, что в лице читателей-учащихся, в лице молодежи библиотекарь большею частью будет иметь не аморфную массу, а организованные группы активных лиц, которые связаны между собой в плоскости и других своих юношеских интересов.
Мы наметили две стороны в запросах молодежи к книге: искание определенного знания в связи со школьной работой и чтение для общего развития и развлечения. Попытаемся наметить пути развития обеих форм работы с учащимися. В первом случае вопрос разрешается необычайно просто — связь между школой и библиотекой служит залогом успеха. В самом