ж) В целях руководительства детским чтением и в стремлении углубить проработку книг, библиотека иногда начинает применять методы школьной работы: всесторонняя проработка заранее намеченных тем по заранее продуманному плану руководителя; увлечение трудовыми процессами и т. п.
3) Подчинение окружающей среде: библиотека из организатора и руководителя детской жизни превращается в место для времяпрепровождения уличных стаек; нравы и вкусы улицы подчиняют себе самую работу библиотеки; влияние библиотеки неорганизованно, случайно и неустойчиво, влияние же детской среды постоянно и прочно.
и) Увлечение злободневными формами работы, например, праздниками, экскурсиями и т. п.
к) Подчинение библиотеки внешним давлениям при отсутствии своего определенного плана в работе. Отсюда — случайность, нервность в работе, зависимость от смены инструкторов или заведующих районом и внешний, формальный характер работы.
К этим направлениям можно еще добавить ряд промежуточных, невыявившихся типов работы.
Охарактеризовав общую картину современной работы, я в заключение ставлю перед конференцией следующие вопросы; 1) чем отличается библиотечная работа с детьми от библиотечной работы со взрослыми? 2) чем отличается библиотечная работа от других форм работы с дётьми: школьной, клубной, внешкольной и т, п? В результате обсуждения этих вопросов конференция могла бы: 1) формулировать задачи библиотечной работы с детьми, 2) определить различные методы, присущие именно этой работе, 3) наметить дальнейшие пути к обсуждению и разработке методов библиотечной работы с детьми.
Татаринова, Н. Н.: Я вела работу в читальне школьным методом, но это объясняется развалом школы. Теперь школьные занятия идут иначе, и для меня возникает вопрос — можно ли продолжать такую работу. Думаю, что библиотека должна установить свои формы работы, чисто библиотечные и с массовым читателем. Наша задача — найти методы этой работы. Для меня неясны и самые интересы детей. Как они читают? Чего ищут они в книге? Я вижу, что дети плохо схватывают содержание книги, не получают того, что могли бы получить. И возникает вопрос — как быть? Может быть, надо культивировать чтение вслух. Я читала детям творчески, иногда пропуская, переделывая и поясняя. Нет такой книги, которую можно было бы читать, не переделывая. Может-быть, в первую очередь надо поставить вопрос о том, что и как дети читают, и потом подумать о том, как создать новую детскую книгу. А пока, может-быть, надо очень выдвинуть чтение вслух.
Чупырина, В. А.: Наша Толстовская библиотека проходила разные этапы в поисках за настоящей библиотечной работой. Пробовали и клубные, и школьные методы и все это оказалось не то. Что же отслоилось, как метод настоящей библиотечной работы? 1) Чисто внешнее привлечение: зажигательный плакат, яркий, краткого содержания в форме девиза.