виях работы с массой часто библиотекарю просто невозможно. Беседы и собрания могут много дать, но не всегда. Лучший метод — беседа с читателем. Возражают, что не всегда ребенок хочет говорить о прочитанной книге. Не надо детей насиловать, нужна тактика. Дети экспансивны и часто сами хотят говорить о книге. Один-два умело поставленных вопроса — и вы выясняете себе личность читателя.
Доблер, Ф. Э.: Можно найти причины, почему дети не читают книги: 1) детям чтение — большая работа, трудная, и они охотно отбрасывают этот труд; 2) хороших детских книг нет; 3) библиотекари не знают книг и читателей и дают не то, что нужно; 4) в библиотеке трудно схватить интерес ребенка, не знаешь, с чем он пришел. Поэтому библиотека. будет на высоте, если она в клубе. Нужен клуб, чтобы выявить интересы детей. Клуб нам не по силам. Он требует массу сил и времени. У него свои задачи и свой подход. Но клубов у нас мало и поэтому часть клубной работы должна взять на себя библиотека. Затем есть учреждение, с которым мы необходимо должны связаться, — школа. У нас с ней нег связи. Учитель и библиотекарь — два не понимающие друг друга мира. Школа дает детям много интересов, библиотека должна их учитывать. Но библиотека у нас не связана с общественной жизнью, библиотека отказывается от политики, а все пропитано политикой. Дети приходят в библиотеку, а там — другой мир; там нет ответа на политические вапросы. Желательно, чтобы библиотекарь был коммунист, но это не обязательно, библиотекарь должен быть политически грамотным. Идеи коммунизма настолько высоки, что коммунистическое воспитание детей необходимо. Нужна подготовка библиотекарю, но центральные курсы мало дадут. Лучше, если будут районные кружки по изучению детской литературы, объединенные в центре. Наивно думать, что какое-то центральное учреждение должно составить каталог с аннотациями. Это работа всех библиотекарей. Важно не только совместное изучение литературы, но обмен опыта в проведении разных методов. У нас мало инициативы и было бы очень хорошо, если бы те, которые имеют ее больше, делились ею с другими.
Григорьева, Т. А.: Изучение детского чтения, как показала практика, распадается на отдельные моменты: первый момент спрос и до спроса — жизнь детей у прилавка библиотеки. Наблюдение этой жизни дает богатый материал, здесь говорят обо всем. Выставка — что дети берут; часто то, что приготовлено младшим, берут старшие. Дальше — просмотр, потом выбор окончательный: кто влияет при выборе? Наблюдение показало, что главное влияние оказывают товарищи. Дальше — процесс чтения: при наблюдении выявляются типы чигателей. Мы процесс чтения просто описываем. После чтения — отзывы о книге: они дают очень большой материал. Было бы чрезвычайно ценно, если бы все библиотекари собирали отзывы, сговоривщись предварительно о порядке такой записи, которая имела бы научную ценность. Надо обязательно записывать: возраст, пол, среду, быть может, ингизидуальность читателя. Я лично беру еще момент слушания, запись впечатления от рассказа или чтения.