образных навыков и интересов: библиотекари, педагоги, клубные работники, внешкольники и т. п., а иногда и люди без всякой подготовки и без определившихся интересов.
2) В зависимости от различных интересов, а отсюда и различных точек зрения на работу, происходит большая пестрота в определении самых задач библиотечной работы. Так, например, мне удалось выявить следующие формулировки этих задач: а) обслуживание книгой возможно большего количества детей, 6) организация детской жизни, в) углубленная проработка книги, Г) сближение с детьми, д) удовлетворение требованиям текущего момента, е) исследование детского чтения и т. п.
3) Большинство этих задач являются вторичными частными задачами, а, может-быть, они часто заслоняют перед нами основной смысл нашей работы. Например, обслуживание, стремление возможно шире обслужить читателей приводит на практике к тому, что становится невозможным всякое углубление работы, всякий продуманный план; получается сумбур и стихийность. Другие задачи приводят к формам и методам, часто не имеющим прямого отношения к библиотечной работе. Отсюда—большая нерасчетливость в затрате энергии, разбросанность, несосредоточенность работы в одном определенном центре.
4) Посмотрим, как эта пестрота целей отражается на методах работы. Следующие методические направления подмечены мною в практике московских библиотек;
а) Работа с детьми ведется в тех же формах, как и работа со взрослыми: например, добиваются чтения детьми научных книг, классиков, вставляют детей в тот же режим, что и взрослых читателей и т. п.
6) Внешние приспособления к детскому возрасту: выделение работы в читальне, возрастное распределение книг, введение рассказывания, чтения вслух.
в) Внутреннее приспособление к детскому возрасту: признание детских литературных вкусов, искание форм выявления детских переживаний в рисунке, в игре; выявление детской самостоятельности в различных кружках, работах, праздниках. Кружки друзей библиотеки, работы по починке книг, изготовление плакатов, устройство литературных юбилеев.
г) Исследование и изучение детского читательства и детской книги. Учет работы, составление дневников; запись детского спроса и детских отзывов; изучение „любимых“ и „скучных“ детских книг; протоколы слушания, чтения; собирание детского творчества; запись детских реплик, пересказов и т. п.
д) Увлечение организацией детской жизни часто приводит библиотеку к формам клубной работы, кружки по рисованию, по лепке, по драматизации, музыкальные кружки, посещения театров, экскурсии в природу, балет, ритмика, клоунада и т. п.
е) Иногда библиотека берется за организацию совершенно посторонних ей внешкольных предприятий; детских площадок, театральных представлений, публичных праздников с балетом, пением, музыкой и т. п.