Дальше — анализ детских рисунков, пересказы, детские сны, как литературный вид детского творчества. Чтобы вызвать детей на это творчество, я рассказала им сказку Андерсена „Оле-Лук-Ой“ — и теперь‚ дети рассказывают сами свои сны. Я боюсь бесед с нарочно поставленными вопросами, но иногда они много дают в естественной обстановке. О записывании: не стоит записывать исподтишка: и дети больше внимания обращают, и самой трудно; лучше приучить детей к тому, что записывают все частности работы с ними и они не будут тогда обращать на это внимания. Мы изучаем детскую книгу, но кроме собственной оценки мы проводим ее через детей. Мы выясняем, как дети смотрят данную книгу, как выбирают, что говорят. Каждая книга получает свою физиономию лишь тогда, когда пройдет через детей. И это — совсем не дело одного центра — анализировать книги, изучать их: это—дело всех детских библиотекарей, но им педагогически полезно, т. к. приближает их к детям.
Каптерева, М. И.: У нас возникает вопрос о разнице между школой и библиотекой. Школа дает знание. Библиотека должна тоже дать знание, развить активность, самодеятельность ребенка, приблизить его к общественной жизни. Клубы при библиотеке нужно особенно ценить, т. к. они способствуют развитию ребенка, как творческого элемента жизни. Библиотекарь должен изучать не индивидуального ребенка, а массового. Ошибочно мнение, что всю работу с детьми надо вести, исходя из желаний детей. Программа должна играть определенную роль в нашей работе. Современная библиотека не должна быть обособлена в своей работе, она должна считаться с планами работ других учреждений, как, например, школ и РКСМ.
Покровская, А. К.: Вопрос о связи со школой надо поставить отдельно, самостоятельно. Интересно познакомиться с точкой зрения англичан на взаимоотношение школы и библиотеки. Говоря об общественной, политической работе библиотекаря, мы имеем в виду, что библиотекарь работает своим орудием — книгой. А у нас нет в руках настоящих детских книг на политические и общественные темы. За границей такие книги, основанные на детской психологии, есть. Мы, конечно, согласны с коммунистами, что ребенок не живет в безводушном пространстве, и что библиотека должна окликаться на его общественные и политические вопросы, мы только не договорились с ними о том, что такое политическая работа с детьми. И перед библуотекарями встает большой вопрос сб общественной книге для ребенка. Теперь эти книги — мертвые. Создание настоящей детской книги, полигической и общественной, — злобопневное требование, которому библиотекарь можег много помочь.
В конце заседания кочференцией были приняты, между прочим, следующие положения:
1) Высказана желательность и неизбежность политической работы библиотеки.