НЭС/Монтессори, Мария

Материал из Викитеки — свободной библиотеки
Перейти к навигации Перейти к поиску

Монтессори
Новый энциклопедический словарь
Brockhaus Lexikon.jpg Словник: Молочница — Наручи. Источник: т. 27: Молочница — Наручи (1916), стлб. 131—133 ( скан )
 Википроекты: Wikipedia-logo.png Википедия


Монтессори (Montessori), Мария — итальянская писательница, основательница новой системы воспитания детей. Род. в 1870 г.; первая из итальянских женщин получила степень доктора медицины. После нескольких лет занятия частной врачебной практикой была назначена ассистентом в психиатрическую клинику при римском унив.; заинтересовавшись отделением малолетних, изучила сочинения об отсталых детях Сегэна и Итара; затем заведывала «ортофренической школой» (Scuola Magistrali Ortofrenica) для лечения и обучения ненормальных детей. В 1900 г. она вновь поступила в университет, на философское отделение, посвятив себя изучению экспериментальной психологии и антропологической педагогики и наблюдениям в школах и психологических лабораториях. В это время у ней крепнет убеждение, что методы воспитания идиотов применимы к нормальным детям; оно находит поддержку в трудах итальянских антропологов, в особенности Джузеппе Серджи. С 1907 г. М. руководит «Домами ребенка» при ассоциации дешевых квартир в Риме, где делает опыт применения своей новой системы воспитания и обучения; в 1909 г., как результат этого опыта, печатает книгу: «Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini», которая вскоре привлекает к себе внимание всего мира и переводится на многие языки. Воспитательная система М., как она изложена в вышеназванной ее книге и в вышедшем в 1914 г. на английском яз. руководстве для учительниц (Montessori’s own Handbook), покоится на принципе свободы ребенка в его индивидуальных проявлениях и утилизации каждого атома его природной энергии. Задача воспитания и образования, по убеждению М., состоит в том, чтобы создать такую обстановку, которая способствовала бы нормальному расцвету жизни и стимулировала бы рост и развитие ребенка. Заслуга М. — особенно широкое, по сравнению даже с великими педагогами, понимание роста и развития ребенка. Ее система — результат медицинских, философских, биологических и антропологических занятий и наблюдений — обнимает собою воспитание и физическое, и психическое, и моральное, и общественное, и интеллектуальное. Каждая из этих сторон воспитания разработана М. во всей ее широте. Физическое воспитание касается не одной только руки, которою часто ограничивается школа, а включает в себя упражнение ног и торса, движения дыхательные, гимнастику голоса и речи, делаясь, таким образом, воспитанием общефизиологическим. В области психического воспитания большое место в системе М. занимают упражнения внешних чувств; здесь также не упущен из вида ни один из путей восприятия ощущений и впечатлений. Внимание уделяется одинаково и зрению, и осязанию, и слуху, и даже обонянию и вкусу: для последних двух, обыкновенно игнорируемых, чувств у М. имеются соответствующие упражнения, которым она придает большое значение, в силу той часто забываемой роли, которую эти чувства играют в жизни. Огромное участие принимают в ее системе психофизического воспитания также мускульное чувство и мускульная память. В сфере морально-общественного воспитания вопросы о свободе и развитии воли, с одной стороны, о дисциплине и послушании — с другой, разработаны М. с небывалой широтой, в которой сказывается ее троякая образовательная подготовка как философа, педагога и врача. Обязанности воспитания, по мнению М., смягчить, сгладить переход ребенка от индивидуальной жизни к общественной. Ее система рядом упражнений как в укреплении воли, так и в сдерживании ее, создает атмосферу, в которой индивидуальная свобода ребенка и коллективные интересы класса в должной мере уравновешены. Эстетическое воспитание, по системе М., обнимает собою и ритмические движения, и рисование, и лепку, и музыку, и красивую осанку при ходьбе, и изящный, сдержанный говор. Наконец, область интеллектуального воспитания опять-таки понимается системою М. гораздо шире, чем обыкновенными школьными системами. Сюда, кроме грамоты и счета, входит всестороннее изучение окружающего по его формам, цвету, весу, вкусу, запаху, температуре. Психо-физические упражнения внешних чувств широко призываются на помощь интеллектуальному развитию ребенка. При обучении, напр., грамоте, по системе М., с зрительными ощущениями ребенка заодно работают и тактильно-мускульные, при содействии которых избегается обычное в других системах напряжение и утомление. М. придает большое значение такой постановке обучения, при которой устранялось бы излишнее угнетение ребенка непосильными трудностями. Опыт с отсталыми детьми научил ее, что нет такой задачи, с которою ребенок не справился бы, лишь бы только были правильно разработаны ступени к достижению цели. Градуирование занятий, которое, в применении к дефективному ребенку, делает возможным обучение его, в применении к ребенку нормальному, как убедилась М., открывает поле для его самообучения. На самообучение ребенка в значительной степени и рассчитана система М., разработавшей особую серию авто-дидактического материала: над ним дети самостоятельно и независимо от учительницы могут работать, разносторонне развиваясь и готовясь к легкому восприятию грамоты и счета. Роль учительницы, говоря словами М., — «ограничивать до высших пределов свое вмешательство, следя лишь за тем, чтобы ребенок не изнемогал под чрезмерным усилием самообразования». М. проникнута верой в ребенка, в его прилежание, в его жажду знания, благодаря чему ею отменены как всякие наказания, так и отличия и награды. При ее системе градуированных авто-дидактических занятий дети получают достаточный стимул в достижении успеха, без искусственного поощрения к усердию и прилежанию. Успеху системы М. способствует фактор движения, широко в ней применяемый и составляющий, вместе с принципом самообразования, существенное ее отличие от всех образовательных систем. Ребенок не стеснен в своем передвижении и ограничен лишь требованием, чтобы оно производилось без помехи для других. — Литература: д-р Мария Монтессори, «Дом ребенка. Метод научной педагогики» (2-е изд., М., 1915); Т. Л. Сухотина, «Мария М. и новое воспитание» (М.); Багатурова, «М. и новый способ обучения грамоте»; Е. Н. Янжул, «Применение педагогических идей М. к начальной школе» (Педагогический сборник для учащих, деятелей по народному образованию и родителей», вып. 1-й, 1915, изд. Петроградского Общества Грамотности); Е. И. Тихеева, «Дома ребенка М. в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям» (Петроград, 1915); Ю. Фаусек, «Месяц в Риме, в домах детей Марии М.»

Екатерина Янжул.