латуры лба, на котором особенно резко отра- : жается всякий связанный с В. процесс. На — i пряженное В., направленное на известную : систему мышц, может вызвать особые, т.: н. идеомоторные движения (см.), наглядно ил-, Люстрирующие доминантный характер процесса В. — Ко второй группе методов отно- • сится т. н. тахистоскопия (см.). С помощью особого аппарата (тахистоскопа) испытуемому предъявляется на очень краткий промежуток времени определенная группа раздражителей (точек, фигур, букв). Различ- : ные лица оказываются в состоянии воспринять одновременно неодинаковое количество элементов, обнаруживая этим различный «объем В.». С помощью этой методики было показано, что объем В. зависит от структуры предъявляемых раздражителей, от состояния испытуемого, степени утомления и т. п. .
К этой же группе принадлежат опыты с т. н. : компликацией (см.), к-рые дали возможность установить, что два одновременно предъяв — « ляемых слуховых раздражителя обычно воспринимаются нами как последователь — i ные, т. е. один из них кажется несколько 1 отставленным во времени, благодаря доми — i пирующему значению другого. — К третьей группе методов относится применение ряда s тестов (см.), к-рые предлагают испытуемо- • му длительную однородную работу (прока- ; лывапие точек, зачеркивание букв, сосчиты — I ваиие фигур или цифр) и измеряют колебаний В. по продуктивности и качеству (количество и качество допущенных ошибок).
Благодаря однородности предложенного материала, изменения в деятельности В. ока — i зывается возможным выразить в определенных, сравнимых друг с другом, единицах.
Классическим методом является тест Бурдона, состоящий в зачеркивании определенных букв в бессмысленно набранном тексте. Эти методы применяются часто для психотехнических целей, особенно в слу- : чаях исследования утомления В. или в об- | следованиях,, производимых при выборе * профессий (особенно в специальностях, тре- > бующих значительного уровня В.).
\ Патология В. При различных нервно — s психических заболеваниях процесс В. одним ! из первых подвергается значительным изме — I нениям. Эти изменения сводятся прежде все — i го к ослаблению его устойчивости, к нару — s шению его организующего действия. Так, j при ряде заболеваний наблюдалось сужение I В., его быстрое утомление. Для различных j степеней слабоумия оказывается характер- ; ным распыленный, неустойчивый характер s В.; так, слабоумный ребенок не может орга- ! низованно сосредоточиться на последова- ; тельном выполнении определенной работьц его В. действует неорганизованно, перебегая с одного предмета на другой, легко отклоняясь в стороны. Во всех этих случаях особенно страдает сложное «произвольное» i В. Указанные выше методы дают; возмож- ! ность отметить серьезные дефекты В. при I целом ряде органических и функциональных заболеваний нервной системы, и исследование особенностей в деятельности В. часто имеет серьезное диагностическое значение. Особенно следует отметить, что при некоторых заболеваниях внимание обна 746
руживает своеобразную податливость внешним влияниям, в силу чего с чрезвычайной резкостью увеличивается внушаемость индивида (см. Внушение).
Педагогика и психотехника В.
Так как В. является одним из важнейших процессов, связанных с трудовой деятельностью человека, его учет приобретает большое практическое значение. Особенно важно изучить законы В. в целях рационального его воспитания. Уже давно было установлено, что В. доступно определенному упражнению и развитию. Такое развитие можно мыслить, с одной стороны, как переход от «непроизвольного» В. ко все более сложным фермам «произвольного», а с другой — к укреплению и улучшению самой деятельности «произвольного» В. (его концентрации, объема, устойчивости и т. п.). Задачи такого развития В. занимают в педагогике весьма важное место. Они могут осуществляться путем учета и использования основных факторов, усиливающих В.; перед педагогом стоит задача заинтересовать ученика, приедать занятиям наиболее четкую схему, наилучше поддерживающую рабочую деятельность ученика, организовать соответствующим образом школьную обстановку'(распределение материала на уроке и самих уроков; правильное чередование ставящихся перед ребенком проблем и их разрешения) и т. д'.
Прививая ученику ряд методов и навыков умственного труда, педагог тем самым развивает в нем наиболее сложные — и устойчивые формы опосредствованного В., дает ему в руки способы концентрировать это В. на наиболее длительный срок и с максимальным успехом. Т. к. процессы В. весьма ^теснд связаны с общим состоянием организма и резко снижаются при истощении нервной системы,'переутомлении и т. п., педагог не должен упускать из виду и состояние нерв* ной системы ученика; воздействуя на неё, он в нек-рых. случаях тем самым косвенным образом улучшает и деятельность В. Изучение В; имеет большое значение и для задач психотехники. Так, при подборе рабочих, или профессиональной ориентации, следует иметь в виду, какого типа В. требует данная рабочая деятельность. Так, известно, что в одних профессиях требуется максима/1 ьн ая концентрация В. на немногих впечатлениях (напр.:, ряд работ по точной механике, прикладной химии и т. п.); с другой стороны, иные профессии требуют постоянного распределенного В., охваты* вающего значительный круг раздражителей (напр., деятельность педагога, вагоновожатого, летчика и т. п.). В этих случаях опре* деление характерного для данного лица типа внимания может часто иметь серьезное значение для определения его пригодности к данной профессии.
Лит.: Ланге Н. Н., Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания, Одесса, 1893; Р ибо Ш., Психология внимания, СПБ, 1890; Henning Н., Die Aufmerksamkeit, В. — Wien, 1925 (та же книга в серии — Abderhalden, «Handbuch der biologischen Arbeitsm ethoden», Abt. 6, Lief. 170); B raun Schweiger D., Die Lehre von der Aufmerksamkeit in der Psychologic des 18 Jahrhunderts, Lpz., 1899; P i 1 1 s*bury W. B., Attention, L., 1908; Durr E.. Die Lehre von der Aufmerksamkeit, 3 Auflage, Leipzig, 1923; Titchener E. B., Lectures on Elementary
