и психологи пытались положить в основу классификации детских игр человеческие инстинкты (игры в связи с инстинктом самосохранения, половым, общественным, приспособления и т. д.). Однако этот принцип классификации, давая удобную форму обзора всех игр, недостаточен, так как игнорирует социальную среду(см. Йгры.). Различают игры сенсорные, моторные, подражательные, игры-эксперименты, игры конструктивные, игры «партийные», состязательные и т. п.
Следует от Д. и. отличать спортивные игры, так как в этом случае мы имеем дело уже с такой игрой, где ставится задача достичь рекорда, развить известную деятельность до возможного предела. Спорт как правило дело взрослых, а потому не может быть причислен к Д. и. От Д. и. следует отличать и игры, организуемые в процессе занятий физкультурой (см.).
Советская педагогика с величайшим вниманием разрабатывает проблему Д. игр. В советских условиях Д. и. должны служить той же цели, как другие формы педагогического процесса, т. е. формированию коммунистически чувствующего, мыслящего и действующего человека. Поэтому задача воспитателя у нас, отнюдь не подавляя самостоятельности ребят, направить Д. и. по руслу общественно-политического, коммунистического воспитания. Внося политическое содержание в процесс детской игры, советская педагогика отнюдь не лишает его детской радостности и не сводит всех игр к играм исключительно политического характера. Огромное большинство игр дошкольного возраста, очень многие игры в пионеротряде в первую очередь отвечают биологическим потребностям растущего организма, однако и эти игры должны быть по возможности политически и классово насыщены. Наконец следует отметить, что советские детские игры должны ориентироваться на будущий производительный труд: так, уже в дошкольном возрасте дети, играя, учатся владеть пилой, молотком и пр.; иными словами, многие игры могут быть и должны быть политехнизированы.
В буржуазной педагогике, широко исполь-. зующей Д. и. в своих классовых целях, они особенно тщательно и полно разработаны в системе скаутизма.
»
тем вовлечения их в социалистическое строительство и классовую борьбу.
Несмотря на разнообразие видов ныне существующих советских Д. к. (пионерский клуб, детский пришкольный, клуб детского городка, клубы, работающие по отдельным отраслям хозяйства и знания: с. — х., технические и проч.) — все они строятся на основе следующих предпосылок: 1) добровольность, активность и самодеятельность детей; 2) свобода выбора занятий сообразно проявляемым ими интересам и запросам; 3) тесная связь с организациями советской общественности и 4) построение содержания работы на основе активной общественно-политической деятельности детей, посильно включающейся в социалистическое строительство. Большое влияние на развитие клубов, на их организацию, содержание работы оказывает детское ком. движение, являющееся организатором и руководителем детских масс.
В настоящее время Д. к. оформились в два основных типа: а) клубы-примитивы, б) клубы, ведущие развернутую внешкольную работу. — В клубах-примитивах (клубная комната, красный уголок и т. п.) ведется элементарная внешкольная работа, носящая характер эпизодических занятий, состоящих из игры, драматизации, инсценировок, организации праздников, рассказывания, чтения, прогулок, экскурсий и т. п. Клубыпримитивы создаются активностью масс и пионерских организаций и устраиваются преимущественно при домах-коммунах, жилищнокооперативных т-вах, рабочих казармах, общежитиях, рабочих клубах, избахчитальнях и пр.
Развернутые Д. к, ведут разветвленную внешкольную работу, построенную на определенной системе внешкольных мероприятий (мастерские, библиотеки-читальни, технические, натуралистические и политические кружки, кино и т. п.) и пропитанную элементами политехнического, художественного, антирелигйозн. и интернационального воспитания и физкультуры. Развернутый клуб связан с сетью клубов-примитивов, руководит и помогает им.
жение в России возникло в 1905 в Москве, частично развернулось и в ряде других городов, но широкого распространения до 1917 не получило. В то время руководство этим движением находилось в руках буржуазной интеллигенции и педагогически строилось на принципах «свободного воспитания». Массовый характер оно приняло после Октябрьской революции в системе социального воспитания. Д. к. организуют свою работу на основе самодеятельности и активности детей и имеют целью, исходя из их интересов и запросов, воспитать в них умение жить и работать коллективно, выработать из них борцов за новый быт и воспитать активных и сознательных борцов за социалистическое переустройство мира пу — ДЕТСКИЕ КОМИССИИ, комиссии по улучшению жизни детей, междуведомственные организации, состоящие при президиумах ЦИК союзных и автономных республик и при краевых, области, и районных исполкомах. Д. комиссии образованы в 1921, в связи с ростом беспризорности в результате империалистской и гражданской войн, экономической разрухи и голода. В задачи Д. к. входят: объединение деятельности различных организаций, работающих по улучшению жизни детей и в первую очередь по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью, и привлечение к этому делу советской общественности. — Д. к. проводят свои мероприятия через соответствующие ведомства и общественные организации и
Лит. см. Игры.
ДЕТСКИЕ ИЗОЛЯТОРЫ, см. Изоляторы.
ДЕТСКИЕ КЛУБЫ. Детское клубное дви Б. С. Э. т. XXI.
Лит.: Шацкий С., Дети, работники будущего, Москва, 1922; Орловский С., Клубы мальчиков в Стокгольме, Москва, 1907; Львов К. и Поле* т а ев а М., Организация клубной работы с детьми, М., 1927; Львов К. и Родин А., Клубная Работа в школе, М. — Л., 1926; Пфейфер С., Детский клуб, его значение, цель и организация, 2 издание, Москва, 1925. р, Млиник.
