> 461
ПЕДОЛОГИЯ — ПЕДРО I
которыми размножение личинок сосальщиков рассматривается как полиэмбриония (см.).
ПЕДОЛОГИЯ, антимарксистская, реакционная, буржуазная лженаука о детях. Зародилась и оформилась в конце 19 и в начале 20 вв. и получила большое распространение сначала в США, а потом в Европе. В условиях обостренной классовой борьбы, когда буржуазная педагогика оказалась неспособной разрешить по существу ни одного из основных вопросов воспитания и образования, псевдонаука П. быстро получила со стороны буржуазии признание, поскольку она, фальсифицируя науку, пыталась доказать, якобы, имеющуюся биологическую разницу между эксплоататорскими и эксплоатируемыми классами. В последние годы П. широко распространяется фашистами, к-рые ее используют в целях укрепления своих человеконенавистнических расовых теорий.
Некритически перенесенная из буржуазных стран в СССР, П. особенно значительно распространилась после педологического съезда (1927), когда при попустительстве наркомпросов педологи объявили буржуазную педологию универсальной наукой, призванной направлять все стороны учебно-воспитательной работы, а также руководить педагогикой и педагогами. Педагогику педологи объявили «эмпирикой» и «наукообразной дисциплиной», воспитание рассматривали как стихийный процесс и насаждали в советской школе издевательски бездушное отношение к детям трудящихся.
Постановление ЦК ВКЩб) от 4/VII 1936 «О педологических извращениях в системе наркомпросов» разоблачило и осудило П. как лженауку, ставящую себе задачей «в целях сохранения господства эксплоататорских классов доказать особую одаренность и особые права на существование эксплоататорских классов и „высших рас“ и, с другой стороны — физическую и духовную обреченность трудящихся классов и „низших рас“» (газ. «Правда», 1936, 5/VII, № 183). Контрреволюционные задачи П. выражались в ее главном «законе» — «фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды» (там же). Антимарксистские утверждения педологов полностью совпадали с невежественной антиленинской «теорией отмирания школы», к-рая также игнорировала педагога и выдвигала решающим фактором обучения и воспитания влияние среды и наследственности. Советская педагогика, основываясь на марксистско-ленинском учении о воспитании, не отрицает влияния среды и наследственности на развитие ребенка, но и не считает их единственными и решающими факторами воспитания. Решающее место в воспитании детей принадлежит педагогу и школе в целом.
«Теория» и практика педологов были одинаково вредны. Педологи много писали о необходимости изучения ребенка. На практике это изучение сводилось к составлению бессмысленных, издевательских так наз. тестов и анкет для детей и их семей, к определению умственного развития ребенка на основании мертвых схем и стандартов, к невежественному установлению соотношения умственного и физического развития. О способностях ученика педологи судили не на основании тщательного всестороннего изучения его индивидуальныхособенностей, а лишь по «стандартным» надуманным измерителям. Высокомерно отстраняя учителя от изучения детей, 'снижая его роль своим вмешательством в воспитательную работу, педологи наносили школе вред не только массовыми обследованиями детей, но и тем, что они на основании своих антинаучных, издевательских характеристик выделяли значительную часть школьников в категорию т. н.
«трудных детей». Отсеивая этих детей из нормальной школы, комплектуя из них особые классы и целые школы, педологи тем самым ставили большое число детей в тяжелые условия для их развития.
Реакционная лженаука педология нанесла большой вред воспитанию и обучению детей в советской школе. Так, 0в полном соответствии с теорией отмирания школы педологи прямо заявляли о том, что, например, обучение грамматике является делом бесполезным.
Установив контроль над учителем, снижая его роль, педологи* пытались и в педагогической практике и в теории занять господствующее положение.
Вредное влияние П. распространялось не только на школу, но и на все другие учреждения для детей. В частности, особенно глубоко проникло разлагающее влияние П. в теорию й практику дошкольного воспитания, где даже основные руководящие документы для детских садов (программы и др.) составлялись на основе этой лженауки. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» разоблачило и ликвидировало педологию. Оно требует окончательного устранения всех остатков педологических извращений как обязательного условия для полного восстановления в правах педагогики и педагогов и всемерного улучшения качества работы школы.
ПЕДРЕЛЛЬ (Pedrell), Фелипе (1841—1922), испанский композитор, фольклорист, критик, издатель музыкальных памятников. П. был центральной фигурой в период подъема испанской муз. культуры после долгого застоя (с конца 17 и до середины 19 вв.). Он стремился возвратить испан. музыку к ее первоистокам — народной песне. 4 — томный «Испанский народный песенник» П. — непревзойденный памятник по богатству материалов и их высокой художественности. — П. начинал работу в годы, когда иноземная музыка доминировала в Испании, и самому ему, чтобы получить признание, приходилось выступать порой под иностранным псевдонимом. Основные качества музыки П. — неисчерпаемый дар мелодии и тончайшее чутье гармонии, в к-рой у него есть нечто общее с Григом. Вагнерианец в свои ранние годы, П. нашел в дальнейшем самобытный музыкальный путь. — Главнейшие произведения П.: оперы — «Последний Абенсерах» (1868—70), «Квазимодо» (1875), «Пиренеи» (три оперы по 1 акту и пролог, 1890—91), «Селестина» (1901), «Граф Арнау» (народное праздничное представление, 1904); для оркестра — «Голоса гор» (3 — частная сюита, 1871); для фортепиано — «Отзвуки земли» (1865); романсы и песни — «Ночи Испании» (1871), «Андалузийские песни» и «Песенки контрабандистов» (1889).
ПЕДРО I (1798—1834), император Бразилии (1822—31) и король Португалии под именем Йедро IV (в 1826). После возвращения его отца, португальского короля Жуана VI, из Бразилии в Португалию (см. Португалия*
