довательность изучения форм движения и превращений одной формы движения в другую в порядке постепенного усложнения материала, сообразно возрасту и подготовке учащихся.
Курс физики в советской политехнической школе разбит на два концентра: первый (5-й, 6-й и 7-й годы обучения) охватывает в общей сложности 328 часов; второй (8-й, 9-й и 10-й годы обучения) — 287 часов.
По сравнению с буржуазной и дореволюционной средней школой физика в советской школе вводится на более ранней ступени обучения (5—6-й год), когда возраст учащихся достигает 12—13 лет. — По отдельным годам обучения материал курса распределяется следующим образом: на 5-м году обучения курс физики начинается с приобретения навыков в необходимых измерениях; дальше идет изучение свойств вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. На 6-м году обучения изучается сначала простейшая форма движения — механические перемещения, механика, а затем элементарные основы учения о теплоте. На 7-м году обучения проходятся элементарные основы учения о свете и электричестве. Этим заканчивается 1-й концентр физики.
В задачу 2 — го концентра входят: 1) пополнение, углубление и систематизация знаний из области физики, полученных учащимися в семилетке; 2) введение обобщений и теорий, необходимых как фундамент для выработки марксистско-ленинского мировоззрения; 3) объяснение на основе физических знаний ряда явлений современной техники и окружающей жизни. При построении и изучении отдельных разделов физики исходным пунктом является материал, почерпнутый учащимися из производственного и бытового окружения их. Далее изучаются основные физические законы данных процессов и приобретаются необходимые навыки. Проработка темы завершается обзором наиболее важных применений изученных физических законов и явлений в промышленности, с. х-ве и обороне страны. Такое построение курса соответствует установке Ленина в замечаниях его на тезисы Н. К. Крупской о политехническом образовании. Ленин намечает следующую последовательность изучения электричества: «(а> основные понятия об электричестве (точно определить, какие), (б) о применении электричества к механической промышленности, (в) — » — тоже к химической, (г) тоже о плане электрификации РСФСР, (д) посетил не менее 1—3 раз электрическую станцию, завод, — совхоз, (е) знал такие-то основы агрономии и т. д. Разработать детально минимум знаний» (Ленин, Соч., т. XXX, стр. 419).
В курсе физики советской политехнической школы особенное внимание обращено на вопросы истории физики и техники. Все положения физики, все ее законы должны ставиться как обобщение исторически развивающейся практики, а не в виде застывших формулировок. Ведя преподавание физики на базе современной техники, надо брать эту технику не в застывшем, готовом виде, а как продукт длительного исторического развития, развертывая перед учащимися по возможности и перспективы развития науки и техники.
Методы преподавания физики в школе. Слова Ленина: «от живого созерцания к абстрактному мышлению йот него к практике — таков, диалектическийпуть познания истины, познания объективной реальности» (Ленин, Философские тетради, стр. 166), глубоко и полностью определяют то, что должно служить основой методов обучения. Беря эту установку Ленина в основу, весь педагогический процесс по физике в школе можно расчленить условно на следующие элементы: а) планирование работы преподавателя и учащихся; б) выявление и накопление учащимися запаса и опыта их наблюдений, имеющих по своему характеру близкое отношение к намеченным для изучения вопросам физики, критическое преломление и обобщение этого опыта; в) постановка вопросов физики; г) проработка их в классе и лаборатории (лабораторный практикум, исследование, беседа с демонстрацией опытов, кино, диапозитивы); д) выводы и обобщения, физические теории; е) применение приобретенных знаний и навыков на практике (экскурсии на производство, изучение школьных мастерских, увязка с другими предметами); ж) учет работы.
Приведенную схему педагогического процесса по физике нельзя рассматривать как универсальную схему, годную для проработки любого раздела программы, любого вопроса.
Приводя ее, мы лишь хотим подчеркнуть то специфическое в учебном процессе по физике в школе, что определяется внутренним содержанием предмета. Экспериментальный характер курса Ф. в ш. из всего многообразия возможных методических приемов выдвигает в первую очередь лабораторные работы, беседы с демонстрациями и экскурсии на производство.
Левацкие загибы, имевшие место в работе нашей школы (метод проектов, Дальтон-план), отрицательно сказались на применении в практике изучения физики лабораторных работ. Увлечение голым техницизмом в ущерб систематическому изучению основ физики, а тем самым в ущерб изучению физических основ техники, умалило роль лабораторных работ, роль школьного эксперимента при проработке курса физики. Одно время существовала точка зрения, что при изучении производства и техники школьные эксперименты не так уж обязательны, так как производство со всем своим комплексом технических и технологических процессов в полной мере его заменяет. При этом не учитывалось, что изучение производства, несмотря на огромное богатство и разнообразие его процессов, все же не может заменить для школы физического эксперимента, воспроизводящего искусственным путем явления природы, являющегося гибким и могучим орудием физики, пользуясь к-рым человек постигает природу и учится использованию ее для своих целей. Физический эксперимент как в форме опыта, так и в форме наблюдений учащимися явлений в их естественной обстановке является фундаментом преподавания физики в советской школе.
Особенное внимание в советской школе в наст, время уделяется постановке лабораторных работ по физике. Лабораторные работы органически входят в самый курс. Ближайшая задача школы, вытекающая из постановлений ЦК ВКП(б) о школе, заключается в том, чтобы физический кабинет школы превратить в физическую лабораторию, где бы учащиеся были не пассивными созерцателями опытов, которые им показывают, а активными участниками процесса эксперимента. Целый ряд чрезвычайно ценных и важных навыков экспери-
