Надо еще уметь вывести из этого факта его необходимые следствия, понять, что означает эта дисгармония в развитии подростка, какова ее роль, почему именно этот факт может быть положен в основу педологии переходного возраста. В этом и заключается вторая задача, о которой мы говорили в начале настоящего очерка. Но в сущности ответ на эти вопросы составляет задачу всего последующего курса и каждого очерка, входящего в его состав. В заключительной главе, посвященной рассмотрению структуры и динамики личности подростка, мы попытаемся суммировать, собрать воедино результаты всего курса и наметить предположительное решение этой основной для педологии переходного возраста проблемы. Недостатком большинства теорий переходного возраста в наших глазах является именно попытка предвосхитить наперед конечный пункт всего исследования, свести с самого начала к одной простой формуле — большей частью интеллектуалистического характера — все содержание, структуру и смысл развития в период полового созревания.
Эта формула может быть более или менее удачна, верна, остроумна и содержательна. Формула Ш. Бюлер: биологический смысл созревания заключается в „потребности дополнения“; формула Гофмана: особенности переходного возраста об‘ясняются законом психического резонанса; формула В. Штерна: годы созревания — это время размежевания личных и неличных ценностей; формула Тумлирца: период созревания — период завоевания внутреннего мира, и мн. др. — все они конечно, улавливают какое-то верное зерно, но все они одинаково исходят из той мысли, что интеллектуалистическая формула может об‘яснить реальный процесс развития так, как если бы он был организован или построен по искусственному плану человеком.
Мы поэтому сознательно стремимся избежать подобной ошибки и относим к концу нашего пути формулировку общих представлений о структуре и динамике личности подростка.
Но для того, чтобы подготовить возможность подобной общей формулировки и для того, чтобы сделать ясным наперед весь дальнейший путь нашего рассмотрения, мы считаем необходимым в заключение этих общих замечаний со всей ясностью поставить самый вопрос, подлежащий разрешению на всем протяжении нашего курса.
Возвращаясь к идее Коррэ, мы могли бы сказать, идя дальше этого автора, что рост культуры не только усиливает критичность переходного возраста, но что культура вообще впервые создает этот кризис. Вне культурного развития о кризисе переходного возраста вообще не приходится говорить. Это культура, это историческое развитие человечества разбивает биологическую гармонию созревания, расщепляя его на три отдельных вершины и образуя основное противоречие всего возраста.
Но это — противоречие, которое движет развитием, из которого берут повидимому начало все основные процессы развития в этот период. Мы видели, что в натуральной своей форме процесс созревания
