внещнего мира. Появляется или изображение отдельной вещи или организация ее поверхности изобразительными средствами.
Так, единый поток Д. и. расчленяется наСледующий период проходит под знаком усиления зрительного фактора и подчинения ему опыта двигательно-осязательного.
Он соответствует возрасту от 4—5 до 10—12 лет. Процесс художественного творчества приобретает те типичные черты, которыми он отличается у взрослого: он обусловливается художественной целью, направляется и контролируется сознанием, т. е. содержанием и формой художественного замысла. Это или задачи образно — изобразительного порядка, воспроизведение внешне****•• w •****’• ф го мира, вещей, их отношений, или их рит• <г • * w • w • • • * * • t мическая организация, приводящая к орнаментально-декоративному искусству. Появляется эстетическое восприятие и оценка искусства собственного и чужого. В свою I I ! ’ очередь продукты Д. и. приобретают художественную ценность для окружающих.
Рис. 2.
Эволюция образа в этом периоде проходит два русла: изобразительно-конструктивное и следующий типический путь. Сначала собиорнаментально-декоративное. Изобразитель- ; рается разрозненное изображение предмета ность сначала опирается на ассоциацию по и его функций в единый, все более расчлененсходству. Штрихи и линии ассоциируются ный образ-символ. В нем общее преобладает с действиями, например «горит, дым, дождь t идет». Замкнутые формы среди штрихов напоминают предметы (рис. 3). Так появляется « первичный, нерасчлененный символ вещи, . с все большей устойчивостью и сложностью ! признаков, характеризующих ее функции.
Изображение функций ребенок еще не мо- > жет объединить в единый образ с вещью. : Поэтому он дает на одной поверхности отдельно изображение предмета и органов,! выполняющих функции (рис. 4). Эта фаза : разрозненного изображения — типично пере-' ходная между периодами внеизобразительным и изобразительным, аналитическая и лишенная органическ. обоснованности. Она Рис. 4. обычно очень коротка у детей городских, культурно развитых, длительнее — у деревенских и умственно отсталых детей. Ее из
над индивидуальным, отсюда изображение живание обусловлено общим ходом разви
приобретает характер схемы. Она не выратия детской психики в этом периоде. Не
жает объективно строение предмета, а соотчто аналогичное происходит и в других» ветствует лишь общему характеру предстаобластях детского художественного творче
вления ребенка о предмете, степени его вниства: ритмический звукоряд превращается мания к тем или другим признакам. Сначала в смысловой, появляется вместо бессмыслен- * изображаются отдельные предметы; их дейных слогов слово-символ, с ним объединя- ‘ ствия и взаимоотношения не изображаются, ются в единое целое модуляции голоса. ; а рассказываются или выражаются в игре.
Затем изображаются вещи в движении, в действии, в соотношениях друг с другом.
Появляется сюжет, начинается разработка тематических мотивов. Позднее центр внимания с изображения предметов переносится на изображение самого действия внешнего и внутреннего. Сюжет расчленяется на ряд моментов в кинематографической последовательности. Еще позднее приходит выделение в рассказе самого характерного момента, собирающего в себе прошлое и будущее, и сосредоточение изобразительных усилий на нем. На фоне развития образного мышления ребенок овладевает материалом. Здесь он предпочитает действие, реальное делание Рис. з. вещей их изображению. Если позволяет маВесь комплекс Д. и. в этом периоде обу
териал и технические навыки, он охотнее словлен господством опыта осязательного и сделает шар, коробку? макет комнаты, чем двигательного над опытом чисто зритель
нарисует их. Отсюда — большая роль строиным, начала временного над пространствен
тельства, лепки в этом возрасте. В опытах ным, переживания мира как множественно
строительства и инженерии ребенок идет от чисто конструктивных беспредметных задач сти над представлением его как единства.
ИННill I l/l I-
