тарной школы, тогда как средние школы Франции и Англии имеют свои подготовительные отделения. За средней школой идет колледж с 4 — летним курсом, с программой полушкольной, полууниверситетской (в последнее время есть попытка первые два года колледжа — Junior College — присоединить к средней школе). Низшее профессиональное образование представляется крайне пестрым и неопределившимся.
Отсутствие единства в американок, школьной системе тяжелее всего отражается на рабочих и мелких фермерах, так как нет фактической возможности беспрепятственно переходить из одной школы в другую.
Чрезвычайно характерно также то обстоятельство, что в различных штатах (богатые, средние, бедные) дети пролетариата имеют различные возможности обучения, “т. к. система финансирования построена с "таким расчетом, что «встречные» ассигнования мест должны быть пропорциональны — при отношении 1 : 1 — ассигнованиям федерального казначейства. Децентрализация же народного просвещения в капиталистических условиях ведет фактически к отказу •буржуазии от б. или м. значительного участия в расходах на народное образование.
Пестрота в содержании программы, в сроках обучения, продолжительности учебного года и дня приводит к тому, что окончание начальной школы в одном округе ни в какой мере не гарантирует возможности поступления в высшую начальную школу другого округа. Содержание программ начальной школы чуть ли не на добрую половину посвящено знаменитым «3 R’s» (Reading, Writing and Arithmetic: чтение, письмо и арифметика). Существуют особые законы, направленные против «мятежных учебников», равно как и особые курсы в школах по «обучению патриотизму и гражданственности» под углом зрения принципов буржуазной демократии и безоговорочного служения последней. В некоторых штатах проводятся законы против преподавания в школах дарвинизма и т. д. С этим органически связано положение о том, что всеобщее обучение должно быть обязательно на английском яз., к какой бы национальности учащиеся ни относились.
Экономический кризис капиталистического мира получил свое отражение, и на школе (в первую очередь — на массовой). Капиталисты, поддерживаемые социал-фашистами, сокращают школьную сеть, урезывают ассигнования на народное образование, увольняют значительное количество учителей и т. д., и в то же время резко увеличивают расходы на вооружение. При содействии социал-фашистов усиливается воспитание детей в духе буржуазной государственности, насаждаются религиозноидеалистическая мораль, национальная рознь, пропагандируется ненависть к СССР, идеализируется капитализм и т. п. Слова т. Сталина о том, что фашисты и социалфашисты «не антиподы, а близнецы» находят свое полное подтверждение и в школьной политике.
Все остальные капиталистические страны в вопросах осуществления Е. ш. так или иначе повторяют то, о чем говорилось выше.
Ко всему сказанному необходимо добавить, что на помощь буржуазной школе, помимобой-скаутизма (2.500.000 члёнов), фашистских юношеских организаций (в Италии, Германии и Польше — 1.500.000 молодых фашистов), выступает религия. Религиозные объединения охватывают 7.288.000 молодежи. В руках папы находится 42.613 различных учебных заведений (1.802.824 учащихся).
В Германии католич. движение молодежи (28 союзов) охватывает 1.420.000 членов, в евангелистских организациях — 422.864 члена. «Христианская ассоциация молодых людей» имеет до 9.000 организаций с 1.518.547 членами и сильнее всего представлена в Америке (192.000 членов) и т. д. Все это в достаточной степени характеризует истинную устремленность буржуазии.
СССР. Чтобы понять всю грандиозность переворота, произведенного рабочим классом СССР, его коммунистической партией в деле школьной системы, необходимо учесть, что царская Россия была самой нищей, отсталой, самой реакционной страной в «семье европейских народов». «Культурное наследство», полученное рабочим классом от буржуазно-помещичьей России, было изумительно бедным. Почти 50% детей находилось вне начальной школы. До 1905 50% всего начального образования находилось в полном и безраздельном ведении церкви (в 1904 церковноприходских школ насчитывалось 43.407, начальных школ мин. нар. проев. 43.541). До 1907 государство тратило на церковные школы в 10 раз больше, чем на начальные школы министерства. Никакого всеобщего, а тем более обязательного и доступного школьного обучения не было.
Разговоры на этот счет «законопослушной и работоспособной» 3 Государственной думы, имевшей помещичье-дворянское большинство в своем составе, фактически оставались разговорами. «Либеральная» деятельность земства разумеется не вносила каких-либо коренных изменений в школьное дело. Сама школьная «система» была сконструирована так, что рабоче-крестьянская масса не имела ни малейшей возможности повышать свой культурно-образовательный уровень. Это была система сплошных тупиков, как в смысле последовательности отдельных звеньев ее, так и фактической доступности повышенной школы для эксплоатируемых. До 30 типов элементарной школы ни в какой мере не были связаны с средней школой, резко делившейся на мужские и женские учебные заведения. Прогимназии, гимназии, реальные и коммерческие училища, епархиальные училища, духовные семинарии, кадетские корпуса, лицеи и т. д. — все эти необычайно пестрые, разорванные типы средней школы обслуживали мелкую и крупную буржуазию, дворян, помещиков и т. д. Только окончание мужской гимназии (или сдача при ней экзамена на аттестат зрелости) давало право на поступление в ун-т.
«Православие, самодержавие и народность» — это основная установка работы всех типов школ. Схоластический характер техники воспитательно-образовательной работы необычайно выпукло был представлен в старой царской школе. Т. о. в царской России не было даже намека на Е. ш.
Февральская революция не внесла никаких существенных -. изменений в деле организации Е. ш. Министерский циркуляр о
