далѣе предлагать простыя предложенія, затѣмъ—предложенія двучленныя, трехчленныя; послѣ чего переходить къ строенію періодовъ и наконецъ—къ цѣлой рѣчи. Такъ и въ діалектикѣ—ученики должны сначала изучать вещи и понятія о вещахъ, различая ихъ по родамъ и отличіямъ,—потомъ группировать ихъ по взаимному между собою соотношенію (которое существуетъ взаимно для всѣхъ предметовъ),—опредѣлять и логически раздѣлять понятія; потомъ—оцѣнивать вещи и мысли о нихъ: что, о чемъ, почему говорятъ, и притомъ—существенно или только случайно? Когда ученики въ томъ достаточно упражнялись, можно перейти къ составленію умозаключеній: какимъ образомъ на основаніи извѣстныхъ и принимаемыхъ посылокъ слѣдуетъ выводить неизвѣстное,—и, наконецъ, переходить къ разсужденіямъ или къ полной обработкѣ темъ. Подобнымъ же образомъ можно безъ затрудненія поступать и въ риторикѣ, упражняя сначала ученика нѣкоторое время въ пріисканіи синонимовъ; потомъ научая его придавать эпитеты къ существительнымъ, глаголамъ и нарѣчіямъ, разъясняя ихъ противоположеніями; потомъ, упражняя въ разнообразныхъ перифразахъ, замѣняя собственныя выраженія переносными, научая разлагать связанныя предложенія, для благозвучной правильности,—превращать простыя предложенія въ фигуральныя; и только тогда, когда ученикъ вполнѣ овладѣетъ всѣми этими отдѣльными упражненіями, можно будетъ приступить къ составленію цѣлыхъ рѣчей,—не раньше. Когда такъ постепенно ученики будутъ подвигаться въ какомъ нибудь искусствѣ, то будетъ обезпеченъ быстрый и прочный успѣхъ (основанія сказаннаго подробно изложены въ главѣ XVII, правило 4).
9. V. Первыя упражненія начинающихъ должны производиться надъ знакомымъ матеріаломъ.
9-е положеніе XVII-й главы и въ той же главѣ 6-е дополненіе къ 4-му положенію уже дали намъ это правило. Смыслъ
розу, чѣмъ чашечку, вѣнчикъ и тычинки; кошку—раньше, чѣмъ волоса, глаза, мускулы ея и т. п .; стулъ раньше, чѣмъ спинку, сидѣнье, ножки стула и проч. Точно также онъ узнаетъ раньше фразы и слова, чѣмъ слоги и звуки. Поэтому, лучше начинать съ извѣстнаго ребенку, то-есть съ цѣлой рѣчи, и путемъ разложенія (анализа) переходить къ сложнымъ элементамъ рѣчи—словамъ; далѣе къ слогу и, наконецъ, къ звуку. Коменскій, впрочемъ, и анализу придавалъ важное значеніе, о чемъ онъ говоритъ далѣе.
